摘 要：思維導(dǎo)圖是采用可視化以及多元化的方法，充分結(jié)合專業(yè)知識特征加工與構(gòu)建信息的一種全新的學(xué)習(xí)工具，被普遍用于初中生物教學(xué)活動(dòng)中。本文采用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了對不同形式的實(shí)驗(yàn)所開展的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果提供了必要的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 滿足教學(xué)要求

初中生物學(xué)科的知識點(diǎn)較為零散，同時(shí)存在較多的細(xì)節(jié)，學(xué)生通常無法將新舊知識聯(lián)系到一起，長期下去，學(xué)生無法全面而又系統(tǒng)地掌握所學(xué)的生物知識?？墒遣捎盟季S導(dǎo)圖，教師不僅能夠更加深入的講解知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠有效而又及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識體系、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識的重塑。所以，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生全面掌握知識，最終實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二） 符合學(xué)生需要

生物課程需要學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、有條理的表述自身對于核心概念的認(rèn)知情況，同時(shí)還需要學(xué)生具備展示整個(gè)思維過程的基本能力。可是在實(shí)際生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通常會(huì)忽視生物知識本身的整體建構(gòu)，造成了知識點(diǎn)被割裂與孤立，知識點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密。在這種背景下，有效使用思維導(dǎo)圖，能夠推動(dòng)學(xué)生在問題分析的時(shí)候，產(chǎn)生嚴(yán)密而又科學(xué)的邏輯推理能力，把生物核心概念與信息資源聯(lián)系在一起。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

（一） 理論和實(shí)踐結(jié)合

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成內(nèi)容。初中生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于微觀生物學(xué)的相關(guān)信息認(rèn)識不足，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以很好地推動(dòng)學(xué)生對于抽象生物學(xué)知識的理解以及認(rèn)知。比如在驗(yàn)證光下綠葉會(huì)產(chǎn)生淀粉的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生除了采用天竺葵作為材料以外，還可以采用蠶豆進(jìn)行對比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過組間對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同材料在暗處理以及碘液染色等多個(gè)環(huán)節(jié)都存在差異性。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得處理環(huán)節(jié)的差異性與葉片生長狀態(tài)、角質(zhì)層的厚薄、植物淀粉含量存在著直接的關(guān)聯(lián)。從而啟發(fā)學(xué)生按照實(shí)際的情況靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)。所以，可以將該實(shí)驗(yàn)中所涉及的各種原理，材料和實(shí)驗(yàn)步驟放在一塊，繪制成一套思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所對應(yīng)的注意事項(xiàng)和操作的步驟，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生不單單可以很好的掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也能夠分辨不同儀器以及用途，還可以順利地完成操作，并且獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以更加明確驗(yàn)證性試驗(yàn)每個(gè)步驟的意義與作用，防止學(xué)生出現(xiàn)遺漏操作以及不理解的情況，從而造成實(shí)驗(yàn)失敗。

（二） 實(shí)際與實(shí)踐共通

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在掌握理論知識的前提下，使用已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作手段，設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)獲得全新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與過程，并且可以進(jìn)行自主探究，獲得相應(yīng)結(jié)論。比如在設(shè)計(jì)人體呼吸氣體中二氧化碳含量變化情況的定性實(shí)驗(yàn)過程中，通過直觀的觀察，學(xué)生可以得到呼出氣體當(dāng)中二氧化碳的含量不斷增加的結(jié)論，教師可以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成定量實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)。第一，取兩個(gè)大小相仿的塑料袋，其中一個(gè)中裝滿空氣，另一個(gè)中吹滿氣體；第二，采用50mL的注射器從塑料袋中分別吸取 40mL 的氣體。第三，將其注入10mL的澄清石灰水中，觀察石灰水所發(fā)生的變化。本實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在全面掌握呼吸中二氧化碳含量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觸類旁通。為了防止學(xué)生遺忘定性實(shí)驗(yàn)的步驟以及熟悉定量實(shí)驗(yàn)的步驟，教師可以將實(shí)驗(yàn)的原理、用具、步驟結(jié)合在一起，繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，有助于定量試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（三） 思考與實(shí)踐并重

探究性實(shí)驗(yàn)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探索以及解決問題，其環(huán)節(jié)包括了提出問題——預(yù)設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)——獲得結(jié)論，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)以及發(fā)展的科學(xué)探究能力。比如，淀粉遇碘變藍(lán)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楝F(xiàn)象比較明顯，通常會(huì)被設(shè)定為初中生物教材中鑒定淀粉存在與否的主要實(shí)驗(yàn)形式，其經(jīng)常會(huì)被用于光合作用、營養(yǎng)成分鑒定、口腔消化等內(nèi)容，在光合作用實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以結(jié)合淀粉遇碘變藍(lán)的原理，判定二氧化碳是否為光合作用原料，這是對原實(shí)驗(yàn)的一種探究活動(dòng)，口腔消化實(shí)驗(yàn)中，可以采用淀粉遇碘變藍(lán)的原理判定唾液淀粉酶對于淀粉是否存在消化作用。將這些實(shí)驗(yàn)采用思維導(dǎo)圖串聯(lián)在一起，將淀粉遇碘變藍(lán)作為主線，逐漸開展目標(biāo)問題探究性實(shí)驗(yàn)，直觀的體現(xiàn)出科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)步驟以及知識之間的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識的思考與理解能力。

三、 結(jié)語

通過審視不同形式的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，我們可以將思維導(dǎo)圖的理念與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效結(jié)合在一起，可以更好地體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性以及完整性，學(xué)生也可以帶著目標(biāo)領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作步驟，最終獲得結(jié)論。所以，在初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不單單可以很好地體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)也有助于教師構(gòu)思實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及多元化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及收集實(shí)驗(yàn)信息的相關(guān)能力。

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作者簡介：

魏少梅，福建省泉州市，福建省永春縣第一中學(xué)。