吳筱玫 李艷芳

摘要：特殊教育發(fā)展衡量著社會發(fā)展的文明程度。特殊教育在自身的發(fā)展中具有特殊性。在特殊教育快速發(fā)展的今天，需要越來越多的人參與到特殊教育當中來。高校特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的重要平臺，什么樣的人才培養(yǎng)模式能夠輸出更多的有志于特殊教育事業(yè)的人才是研究者一直思考的問題，以社會企業(yè)為依托的人才培養(yǎng)模式具有自己的獨特性，有社會企業(yè)參與下的特殊教育人才培養(yǎng)模式是值得期待和探討的。

關(guān)鍵詞：特殊教育;社會企業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0001-02

1.前言

特殊教育作為高等教育的重要組成部分，具有自身的特殊性。特殊教育是指運用特殊設(shè)備，采用特殊的教育教學方法，通過特殊的教育和教學，傳授特殊設(shè)計的課程，促進特殊的兒童身心發(fā)展的活動。特殊教育的特殊性表明，教育者必須掌握特殊教育的特殊設(shè)備、特殊的教育和教學理論和方法、手段、技術(shù)，實踐特殊設(shè)計的課程和實施教學，實現(xiàn)特殊教育的目標。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《國家特殊教育三年發(fā)展提升計劃（2014-2016）》等文件指出，要“以特殊教育教師為重點，提高特殊教育教師隊伍整體素質(zhì);積極創(chuàng)特殊教育人才培養(yǎng)的新機制，完善培養(yǎng)制度政策”。

在培養(yǎng)特殊教育職前專業(yè)人才的過程中，僅僅將特殊教育的方法、手段、技術(shù)在課堂上進行傳授是遠遠不夠的，必須通過實踐訓練才能掌握。由此可見，實踐實訓基地是實訓課程和教學的重要平臺，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，高等教育要培養(yǎng)卓越的專業(yè)人才，使辦學出成效，就必須加強實踐實訓。特殊教育專業(yè)實訓基地建設(shè)是整個教育系統(tǒng)中基地建設(shè)最薄弱的部分，但實訓基地是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新高等教育辦學體制和運行機制的重要組成部分。

2.社會企業(yè)的內(nèi)涵

“社會企業(yè)”（Social Enterprise）一詞在1978年由Freer Spreckley首次提出，英國學者查爾斯·利德比特1997年出版的專著《社會企業(yè)家的崛起》使公眾對社會企業(yè)家這一社會企業(yè)的行為主體有了初步的認識[1]。1999年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出一個更加完善的社會企業(yè)定義，即社會企業(yè)指任何意在實現(xiàn)公共利益的私人活動，企業(yè)化的戰(zhàn)略是其組織依據(jù)，但利潤最大化不是其目的，實現(xiàn)一定的社會目標才是其核心追求，而且社會企業(yè)具有為解決失業(yè)問題帶來創(chuàng)新性解決途徑的巨大潛力[2]。在2003年出版的《變革經(jīng)濟中的非營利部門》一書中，社會企業(yè)的概念被進一步界定，社會企業(yè)是介于公私部門間的組織，其主要形態(tài)為利用交易活動以達成目標及財政自主的非營利組織，除采取私營部門的企業(yè)技巧外，亦具有非營利組織強烈社會使命的特質(zhì)。英國是全世界社會企業(yè)產(chǎn)生的搖籃，英國社會企業(yè)聯(lián)盟1996年認為，社會企業(yè)是為了社會或環(huán)境目標而從事商業(yè)活動的組織，具有六項基本特征：獨立于政府機構(gòu)、負責且透明、背負著明確的社會使命、主要收入來自于商業(yè)活動、多數(shù)盈利用于再投資及為符合社會使命的多數(shù)成員所控制[3]。

綜上所述，我們可以將社會企業(yè)理解為是一種介于公共機構(gòu)和營利組織之間的商業(yè)形態(tài)，是有機整合社會公益和市場經(jīng)濟之后的合成品，是一種表現(xiàn)為盈利企業(yè)和非營利組織雙重屬性的社會組織，從非營利組織演化而來，因而社會企業(yè)保留了社會價值驅(qū)動這一非營利組織的基本元素，同時，其又在可持續(xù)發(fā)展的治理理念方面取得了實質(zhì)性突破。在剛剛過去的近40年時間里，無論是理論研究方面還是實踐探索層面，社會企業(yè)都走過了一段較為漫長的發(fā)展之路，其理念和價值正逐步被國際社會所接受和認同，相關(guān)實踐也在世界范圍內(nèi)得到了重大發(fā)展，已經(jīng)成為社會、經(jīng)濟、文化等相關(guān)領(lǐng)域的研究焦點。

3.人才培養(yǎng)模式

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中今后幾年我國特殊教育的總的發(fā)展藍圖是：到2020年，全面普及各級各類特殊教育，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學率達到95%以上，全面提升特殊教育教學質(zhì)量，努力建立健全一支數(shù)量與素質(zhì)并重的特殊教育教師隊伍。

為培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時代發(fā)展的特殊教育師資力量，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1?人才培養(yǎng)模式的概念。

所謂“人才培養(yǎng)模式”，通常是指在一定的教育理念指引之下，依照一定的培養(yǎng)標準和目標，通過相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、教學方法、教育制度和評估體系，實施人才培養(yǎng)的過程總和。有研究者指出，人才培養(yǎng)模式改革已成為我國高等學校內(nèi)涵建設(shè)的核心[4]。

3.2?特殊教育人才培養(yǎng)模式。

有研究指出，特殊教育具有“臨床性”，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。未來的專業(yè)教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力外，還需要有大量的個案實踐經(jīng)驗和掌握殘疾兒童的康復(fù)、心理、醫(yī)學和社會學等相關(guān)的理論和實踐知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力[5]。

周丹，胡玉君認為特殊教育教師實踐能力弱，主要表現(xiàn)在六個方面：一是專業(yè)實踐基礎(chǔ)知識掌握不牢固;二是技能型實踐教師匱乏;三是專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，特殊教育培養(yǎng)教師的目標是具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”“全能型”或“復(fù)合型”;四是實踐反思能力不足。五是實踐教學方法單一。六是實踐教學質(zhì)量不高[6]。

培養(yǎng)“全能型”或“復(fù)合型”的特殊教育教師，就要在專業(yè)的大學學習階段做好基礎(chǔ)理論學習和實踐能力掌握同時并進，在學生未進入正式的特殊教育教師職業(yè)生涯前做好人才培養(yǎng)模式的探索并加以訓練，那么在此理論指導下，具有理論實踐性的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下特性：第一層面以基礎(chǔ)性實驗為主，主要在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)，確保學生掌握本專業(yè)的基本實驗實訓技能;第二層面以設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗實訓為主，主要在專業(yè)課程中特別是一些實踐實訓類課程中開設(shè)，通過對訓練流程和方法等內(nèi)容的設(shè)計與創(chuàng)新，啟迪學生的專業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力，此外還通過實驗室開放項目和學生創(chuàng)業(yè)中心鍛煉學生創(chuàng)新能力;第三層面以跨課程綜合性實驗實訓為主，融合教育與康復(fù)的專業(yè)課程，重在培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)與綜合實踐技能;第四層面以能力訓練為主，由教師指導，結(jié)合康復(fù)訓練流程，以操作方法為導向，要求學生在機器上操作，最終獲得掌握康復(fù)設(shè)備的靈活操作，目的是培養(yǎng)學生方案設(shè)計與康復(fù)設(shè)備無縫銜接，提高其實際操作能力;第五層面以科研開發(fā)為主的集成創(chuàng)新實踐能力的訓練，以產(chǎn)學研項目為導向，縱貫特殊教育上、中、下游領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的大局觀和整體設(shè)計、創(chuàng)新能力。通過五個層面的實驗實訓教學，形成夯實基礎(chǔ)知識技能——啟發(fā)設(shè)計與創(chuàng)新能力——形成綜合學科能力——實訓實際操作能力——拓展產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)的“階梯式”教學培養(yǎng)模式。

4.以社會企業(yè)為依托的職前人才培養(yǎng)模式

社會企業(yè)是一種不以營利為目的的介于公共機構(gòu)和營利組織之間的商業(yè)形態(tài)，它面對的是整個社會系統(tǒng)，為社會服務(wù)，為弱勢群體服務(wù)。在實際的特殊教育與社會企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)實踐當中，除了發(fā)揮高校自身力量，充分利用高校所提供的專業(yè)師資和課程、教學資源之外，還應(yīng)該多方位拓展校外資源，尋求多方合作，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要發(fā)展模式包括校政合作和校企合作兩種：

4.1?校政合作。指的是高校和政府雙方合作共建，充分發(fā)揮高校人才、科研與政府資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。隨著政校合作共建，雙方在人才培訓、業(yè)務(wù)培訓、智力支持等方面正式建立起長期緊密的合作關(guān)系。雙方以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”為原則，有針對性地開展管理、實習、培訓、科研等方面的合作與探索。

4.2?校企合作。作為一種由學校教育和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的合作形式，校企合作重視校園教學和公司實踐相結(jié)合，兩者在信息、人力、資金等多方面實現(xiàn)資源共享，力求達到各級各類學校教育與市場需求接軌，理論緊密聯(lián)系實踐，為各地教育事業(yè)謀求更好的發(fā)展拓展了新的途徑。

特殊教育與社會企業(yè)兩者之間在服務(wù)對象、發(fā)展目標等方面存在眾多交集，可以說，二者都在很大程度上都是面向廣大殘疾人群體，提高該群體的生存技能，改善其生存處境。因此，特殊教育與社會企業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對于發(fā)揮特殊教育和社會企業(yè)各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，促進人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)培訓更好地適應(yīng)現(xiàn)實需求，都具有重大意義。

讓社會企業(yè)參與到高校的實驗室建設(shè)中，或者在高校中建立有社會企業(yè)，讓具有特殊教育事業(yè)理念的企業(yè)參與到社會企業(yè)的建設(shè)中來，一是提升高校的實踐實訓的建設(shè)，二是特殊教育專業(yè)學生可以在從大學一年級開始就可以積累與專業(yè)理論相結(jié)合的實踐經(jīng)驗，三是提升社會企業(yè)的影響力和社會對特殊教育的接納度，無疑對于學校、學生還是社會都是一件有益的事情。

5.結(jié)語

作為一種新興的現(xiàn)代社會治理創(chuàng)新載體，社會企業(yè)以商業(yè)運營為手段、以社會使命為驅(qū)動，是社會公益與市場經(jīng)濟有機結(jié)合的產(chǎn)物，深刻詮釋了“企業(yè)為體、社會為用”的內(nèi)涵，在彌補政府治理缺失和市場失靈方面發(fā)揮著重大作用，逐漸成為解決社會問題和促進社會發(fā)展的一種重要機制和創(chuàng)新模式。而社會企業(yè)與特殊教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種平臺上的創(chuàng)新，推動了社會企業(yè)的社會接納度和人員參與度。從社會企業(yè)的發(fā)展來講，兩者的結(jié)合，將會為特殊教育人才的培養(yǎng)提供更寬闊的平臺，提升特殊教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，從而推動社會企業(yè)和特殊教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]?查爾斯·里德比特.社會企業(yè)家的崛起.上海：環(huán)球協(xié)力社，2006：123.

[2]?OECD.Social Enterprises.OECD，1999.

[3]?趙莉，嚴中華.國外社會企業(yè)理論研究綜述.理論月刊，2009（6）：154-157.

[4]?金野，呂欣.試論新形勢下高等特殊教育的多維發(fā)展.長春大學學報，2002，（5）：103-104.

[5]?何燕春.高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與探索.現(xiàn)代特殊教育，2015，（12）：66-70.

[6]?周丹，胡玉君.特殊教育專業(yè)教師實踐能力提升路徑研究.繼續(xù)教育，2016（18）：142-144.

作者簡介：吳筱玫，女，1977年生，河南民權(quán)人，講師，研究方向：特殊兒童心理與發(fā)展。