蔡軍 向凱

摘?要：普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)型路徑起點(diǎn)是供需調(diào)研。本文基于廣東省部分高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)新性地從教師、學(xué)生、用人單位三個(gè)維度，采用DEA法進(jìn)行立體化投入產(chǎn)出效率分析，識(shí)別出會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力的供需差異點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;會(huì)計(jì)教育;DEA

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，傳統(tǒng)的高校發(fā)展往往以學(xué)科為主導(dǎo)，形成了以學(xué)科邏輯培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科思維定式。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻變化，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署;2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型;2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告歷史上指出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”;2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》;2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在國(guó)家大背景下，2016年6月，廣東省教育廳，省發(fā)改委和省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》，廣東技術(shù)師范學(xué)院等首批14所普通本科高校擬試點(diǎn)向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)，需要逐漸打破學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，依托產(chǎn)教融合，建全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

二、分析方法選擇

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的核心定位是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，其內(nèi)在的邏輯要求是從知識(shí)本位教育與學(xué)科本位教育向能力本位教育與專業(yè)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)即要進(jìn)行服務(wù)市場(chǎng)的需求調(diào)研。

中外學(xué)者不泛對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方面的研究，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力期望的調(diào)查顯示，能力需求方和供給方之間一直存在認(rèn)知缺口。[1][2]孟焰，李玲（2007）對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法效果進(jìn)行了調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析。[3]楊政、殷俊明等（2012）各利益相關(guān)者對(duì)能力項(xiàng)目認(rèn)知、會(huì)計(jì)教學(xué)方法認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析。[4]但上述分析均側(cè)重于對(duì)于調(diào)查項(xiàng)目的重要性或認(rèn)知分析，缺少投入產(chǎn)出效率分析，未能識(shí)別會(huì)計(jì)教育的供需差異關(guān)鍵點(diǎn)。本文創(chuàng)新性地從教師、學(xué)生、用人單位三個(gè)維度的進(jìn)行立體化投入產(chǎn)出效率分析，以識(shí)別會(huì)計(jì)教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力的供需差異點(diǎn)，為后續(xù)進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的課程及人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性改革打下基礎(chǔ)。

我們選取DEA方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。DEA（Data Envelopment Analysis）又稱數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法，由Charnes、Coopor和Rhodes于1978年提出[5]，具有黑箱研究方法特色，借助于數(shù)學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定相對(duì)有效的生產(chǎn)前沿面，將各個(gè)決策單元投影到DEA的生產(chǎn)前沿面上，并通過(guò)比較決策單元偏離DEA前沿面的程度來(lái)評(píng)價(jià)它們的相對(duì)有效性。DEA法避免了在統(tǒng)計(jì)平均意義上的確定指標(biāo)權(quán)系數(shù)，不必對(duì)各數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，具有內(nèi)在客觀性，在評(píng)價(jià)復(fù)雜系統(tǒng)的投入產(chǎn)出分析具有獨(dú)到之處。DEA法的評(píng)價(jià)模型有數(shù)十種，由于本次調(diào)查數(shù)據(jù)僅在教師維度涉及高等學(xué)校招生規(guī)模問(wèn)題，用人單位與學(xué)生維度無(wú)相關(guān)數(shù)據(jù)，故不涉及規(guī)模效率的評(píng)價(jià)，CCR模型足夠反映問(wèn)題，針對(duì)的決策單元或方案，可以透過(guò)差額變量分析（slack variable analysis）了解投入資源使用狀況，找出低效率之來(lái)源及對(duì)應(yīng)的屬性值應(yīng)該改善的大小程度。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)及模型構(gòu)建

（一）調(diào)研基本情況

高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型路徑的起點(diǎn)是進(jìn)行供需調(diào)研。為此，課題組對(duì)廣東省150家企業(yè) ，12所（其中3所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型學(xué)校）開辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等本科院校教師（主管教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師）與畢業(yè)學(xué)生（近5年內(nèi)畢業(yè)）三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研，具體問(wèn)卷發(fā)放及回收情況如表1所示。

三個(gè)維度問(wèn)卷共同對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、技能及能力的培養(yǎng)滿意程度進(jìn)行調(diào)查，形成立體化的調(diào)查結(jié)果。每項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目具體包括滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)項(xiàng)目，按調(diào)查對(duì)象選擇的百分比分別乘以分值（其中滿意3分，基本滿意2分，不滿意1分）得到以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以此結(jié)果構(gòu)建決策單元DMU。

（二）DEA模型構(gòu)建

根據(jù)DEA方法，定義相關(guān)指標(biāo)矩陣，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)能力分成三個(gè)獨(dú)立的決策單元進(jìn)行評(píng)價(jià)，下面以專業(yè)知識(shí)為例進(jìn)行模型構(gòu)建，其他兩個(gè)決策單元類似。

四、基于CCR模型的調(diào)研數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用DEAslover軟件，采用CCR-O模型計(jì)算。產(chǎn)出角度CCR模型體現(xiàn)了在當(dāng)前投入水平下，產(chǎn)出是否有效，并提供了效率值及排名，簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)偶價(jià)格，構(gòu)弛變量，目標(biāo)值，對(duì)每個(gè)分解單元的改進(jìn)及工作效率提供了參照對(duì)象。

以下計(jì)算結(jié)果中，

RANK表示效率值排名，1為最高，數(shù)字越大效率值排名越后。

1/Score 是CCR計(jì)算結(jié)果的倒數(shù)，為1表示有效。結(jié)果越大表示效率越低。

Data 取自表2的原始值，由于是產(chǎn)出角度計(jì)算，教師投入滿意度的數(shù)據(jù)未進(jìn)行投影計(jì)算，為簡(jiǎn)化表略去，只體現(xiàn)了進(jìn)行了投影計(jì)算的用人單位滿意度與畢業(yè)生滿意度。

Projection表示目標(biāo)前沿上的投影值，體現(xiàn)改進(jìn)的方向。表示相較于最優(yōu)結(jié)果，該決策單元應(yīng)達(dá)到的值，即目標(biāo)值。

Difference 表示改進(jìn)值，由原始值與目標(biāo)值對(duì)比而得。

%表示改進(jìn)的程度，是改進(jìn)值與原始值的比值。

（三）專業(yè)知識(shí)調(diào)查計(jì)算結(jié)果與分析

如表3所示，金融類與審計(jì)類專業(yè)知識(shí)滿意度有效。本次調(diào)查針對(duì)可能進(jìn)行本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的學(xué)校，雙一流大學(xué)或985學(xué)校并不在列。其實(shí)在此兩類知識(shí)中教師投入度并不高，但用人單位與畢業(yè)生已覺得足夠滿意。因?yàn)楸敬握{(diào)查主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而非金融專業(yè)，畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)中35.9%來(lái)自于制造業(yè)而非會(huì)計(jì)師事務(wù)所，用人單位中70%以上是制造業(yè)，因此，用人單位與畢業(yè)生對(duì)于審計(jì)與金融類知識(shí)要求并不高。當(dāng)前的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以滿足市場(chǎng)需求，效率較高。

財(cái)務(wù)管理類與會(huì)計(jì)類知識(shí)效率排在第3第4位，這兩類專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的主專業(yè)課，教學(xué)、學(xué)生、用人單位三者之間的投入產(chǎn)出效率是基本滿意的。相反的，人文社科與外語(yǔ)兩類專業(yè)知識(shí)，用人單位滿意度需提高50%-60%，畢業(yè)生滿意度也需要提高近30%左右才達(dá)到有效，這兩類知識(shí)通常不認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課，但實(shí)務(wù)工作中對(duì)于學(xué)生復(fù)合性知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，人文社科與外語(yǔ)的知識(shí)水平的要求遠(yuǎn)高于學(xué)校的培養(yǎng)投入，這也是需要重視的地方。

效率最差的是計(jì)算機(jī)與信息管理類與經(jīng)濟(jì)管理類課程。計(jì)算機(jī)與信息管理類知識(shí)用人單位滿意度需要提高0.80，約45%，畢業(yè)生需要提高0.73，約33%，幅度非常高，這類知識(shí)更新速度極快，特別是有關(guān)數(shù)據(jù)處理與分析、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用等知識(shí)更新速度遠(yuǎn)超過(guò)高校中課程教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)與用人單位所需要的極大的不匹配。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)知識(shí)的效率低體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)于專，而不夠廣。會(huì)計(jì)是為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言，經(jīng)濟(jì)與管理的知識(shí)背景是財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的土壤與基礎(chǔ)，提高此類專業(yè)知識(shí)的教育水平能促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（一）專業(yè)技能調(diào)查計(jì)算結(jié)果與分析

如表4所示，專業(yè)技能方面效率財(cái)務(wù)報(bào)表編制是有效的，其他均需要改進(jìn)。在調(diào)查的各個(gè)高校，100%開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三門課程，財(cái)務(wù)報(bào)表編制技能貫穿會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程，且被調(diào)查企業(yè)大部分財(cái)務(wù)報(bào)表編制是由軟件自動(dòng)生成。這部分教師投入與產(chǎn)出滿意度是最有效的。

財(cái)務(wù)分析、資金管理等專業(yè)技能雖未達(dá)到DEA有效，但結(jié)果也較好，這些技能在教學(xué)層面知識(shí)呈體系化，成熟的教學(xué)讓學(xué)生掌握較好，且企業(yè)層面難度不高，畢業(yè)生較容易上手掌握，故評(píng)分較好。而相反的納稅籌化、財(cái)務(wù)預(yù)算、投融資分析與決策等技能排序靠后，特別是投融資分析與決策，用人單位的滿意度特別低，需提高近60%。這一類技能在教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)中均屬于較高層次內(nèi)容，教學(xué)的理論教學(xué)需配合案例教學(xué)才能讓學(xué)生掌握，而企業(yè)實(shí)務(wù)中，這類技能也需要在企業(yè)工作多年才能被熟練掌握。

有趣的是雖然財(cái)務(wù)報(bào)表編制技能滿意度最高，但會(huì)計(jì)核算技能滿意度卻最低。用人單位滿意度需要提高0.65，約22%，畢業(yè)生需要提高0.56，約25%。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步訪談與調(diào)查，問(wèn)題的根源所在是用人單位的會(huì)計(jì)核算多為場(chǎng)景式的，按業(yè)務(wù)流程進(jìn)行核算處理，但教學(xué)過(guò)程中多按會(huì)計(jì)科目分類進(jìn)行技能培養(yǎng)，對(duì)業(yè)務(wù)流程是割裂的，不連續(xù)的。而且實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于真實(shí)的場(chǎng)景、業(yè)務(wù)單據(jù)不知應(yīng)該如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。會(huì)計(jì)核算技能是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的最基礎(chǔ)的技能，但一部分的教學(xué)投入與產(chǎn)出效率最差，是后續(xù)轉(zhuǎn)型中要重點(diǎn)改革之處。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行供需調(diào)研，與實(shí)務(wù)界共完成產(chǎn)業(yè)鏈→職業(yè)鏈→崗位鏈→課程鏈的任務(wù)。

（二）職業(yè)能力調(diào)查計(jì)算結(jié)果與分析

由表5可知，雖然教師投入認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分不高，但用人單位對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分較好。從而達(dá)到效率最優(yōu)?？梢姳徽{(diào)查的企業(yè)對(duì)于本科畢業(yè)生的此項(xiàng)能力滿意，被調(diào)查的學(xué)校的教學(xué)，從教學(xué)培養(yǎng)方式上較好地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，達(dá)到社會(huì)需求。

開拓創(chuàng)新與分析解決問(wèn)題的能力的評(píng)分也較好，被調(diào)查學(xué)校的教學(xué)投入中多采用SCL、案例教學(xué)等方法，學(xué)生們能從中鍛煉此兩類職業(yè)能力，很好地勝任工作崗位。相反地，信息獲取與終身學(xué)習(xí)能力有效性較差。信息獲取技能用人單位滿意度需提高0.99，達(dá)45%，現(xiàn)代社會(huì)的計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力要求高，所采用的工具更新快，這與第一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)中的計(jì)算機(jī)知識(shí)滿意度不夠有一定關(guān)聯(lián)。

職業(yè)能力滿意度效率最差的是洞察力與組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在洞察力方面，用人單位滿意度需要提高0.79，約34%，畢業(yè)生需要提高0.56，約33%;在組織領(lǐng)導(dǎo)能力方面，用人單位滿意度需要提高0.74，約34%，畢業(yè)生需要提高0.36，約21%。這兩類職業(yè)能力僅通過(guò)本科的四年教學(xué)課堂教學(xué)較難培養(yǎng)，需要學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中參與社團(tuán)活動(dòng)與競(jìng)賽等多方面來(lái)完成自己多元化復(fù)合能力。

五、進(jìn)行本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的建議

供需調(diào)研只是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的第一步，在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)進(jìn)一步明確專業(yè)定位，培養(yǎng)出特色明顯、符合行業(yè)需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、能力、項(xiàng)目與課程的一體化，課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，考核方式和持續(xù)改進(jìn)的一體化，知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的教育供給側(cè)改革。

具體而言，后階段工作重點(diǎn)在以下幾方面：

（一）進(jìn)行動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力分析

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析、專家座談等方式列出本專業(yè)可能面臨的崗位，及該崗位需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)能力，統(tǒng)計(jì)本專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位上的就業(yè)分布率。在梳理崗位需求基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)與技術(shù)手段將職業(yè)能力與教學(xué)需求動(dòng)態(tài)匹配，繪制職業(yè)生涯發(fā)展路徑圖。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研制本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并探索建立專業(yè)教育與職業(yè)資格的對(duì)接認(rèn)證機(jī)制。

（二）構(gòu)建能力本位的課程體系

為動(dòng)態(tài)滿足行業(yè)、企業(yè)的需要，落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的能力要求，應(yīng)將傳統(tǒng)學(xué)科本位的課程體系進(jìn)行模塊化重組，形成支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群或課程模塊，建立起能力本位的課程體系。能力本位的課程體系以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來(lái);整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，專注培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神;淡化專業(yè)界限，進(jìn)行寬口徑的通識(shí)教育。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式

高校與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，基于信息化平臺(tái)共建共管共享人才培養(yǎng)全過(guò)程。根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建場(chǎng)景式知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，由此加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新。真正增強(qiáng)高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力，以達(dá)到應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的教育供給側(cè)改革的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯?賴佳）