江蘇連云港市厲莊中心小學 劉永英

統(tǒng)編版小學語文教材較以往各版本教材的最大亮點：一是強化識字教學的文化傳承和育人功能，提倡通過識字教學讓學生了解漢字的起源與發(fā)展史；二是提倡“多元認字”，教會學生不完全依賴拼音進行識字，可以通過偏旁、字形、結構等去認字，也就是“字理識字”。下面筆者就新教材“字理識字”的教學，談談自己的幾點做法。

一、“字理識字”法的實踐意義

（一）凸顯漢字文化內涵，發(fā)揮漢字育人功能

漢字是我國古代勞動人民在生產、生活中創(chuàng)造出來的文字符號，每一個漢字都表示一定的含義，其構形都有一定的道理。漢字的造字法主要有“象形、指事、會意、形聲”四種，其中“象形字、指事字”是獨體字；“會意字、形聲字”是運用“象形字”和“指事字”創(chuàng)造的合體字?！白掷碜R字”教學法的實質就是追溯漢字形成的起點和演變過程，引導學生探尋漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主識字能力，同時也讓學生領悟到漢字的悠久歷史和文化價值，使學生深受漢字結構美與意蘊美的感染與熏陶。

（二）激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力

我們今天所使用的漢字已經歷經幾千年的演變，很多漢字已看不出它們最初的模樣。引導學生進行“字理識字”，不僅可以拓寬學生的漢字知識，而且可以極大激發(fā)學生的識字興趣。因為小學生好奇心都比較強，總是對未知事物抱有強烈的探究欲望，他們內心非?？释吹矫總€漢字“是怎么來的”“在古代長什么樣子”，教師如果巧妙運用圖片、多媒體技術輔助教學，就很容易激發(fā)學生探究漢字起源的欲望。學生在探究漢字起源的過程中，會有很多新發(fā)現、提出很多新問題，慢慢就會找到很多識字的“竅門”，這對于激發(fā)學生的識字興趣、培養(yǎng)學生的自主識字能力都大有裨益。

二、“字理識字”法的教學策略

（一）利用“圖、字對照”法引導學生識字

“象形字”是漢字最初的造字方法，古代先民在勞動和生活中創(chuàng)造了描畫事物特征或輪廓的文字——象形字?！爸甘伦帧笔枪湃瞬环奖阌镁唧w形象描畫事物時，用一種抽象的符號來表示這種事物，如“上、下、一、二”等，或者在象形字的基礎上加一個指示性符號構成新的指事字，如在“木”的底部加上一橫構成“本”。

教師可以利用多媒體技術動態(tài)演示象形字、指事字從實物到現今字形的演變過程，幫助學生清楚地理解象形字和指事字表達的意象。

例如，教學象形字“日”“月”“水”“火”等生字時，教師可以利用圖、字對照讓學生體會其象形特點，如下圖：

再如，教學指事字“上”“下”“小”“口”等生字時，教師可以展示這些字最初的寫法及其演變過程，讓學生體會其表意特點，如下圖：

以往各版本的小學語文教材都很注重對漢字音、形、義的教學，對漢字的字源問題關注卻很少。統(tǒng)編版小學語文教材對字源教學做了很多有創(chuàng)意的設計，像上面關于象形字、指事字的教學，能夠讓學生對漢字的字源有一個清楚、透徹的認知，幫助學生了解漢字的歷史演變和承載的文化內涵，實現識字教學的文化傳承功能。

當然，“會意字”“形聲字”的教學都可以運用“圖、字對照”法，其教學方法同上面列舉的“象形字”“指事字”的過程類似，這里不再贅述。

（二）利用“總—分—總”的方法引導學生識字

“會意字”是建立在獨體字基礎上創(chuàng)造的合體字，一般由兩個或者兩個以上象形字、指事字組合而成。有些教師經常把“會意字”與“指事字”弄混了，這二者其實很好區(qū)分：“會意字”都是合體字；“指事字”通常是獨體字，有的是一個獨立的抽象性文字符號，有的是在象形字的基礎上加一筆構成，但其仍然是獨體字。

“形聲字”是在象形字、指事字、會意字的基礎上創(chuàng)造的合體字，一般由“意符”（形旁）和“聲符”（聲旁）兩部分組成。“意符”一般由“象形字”或“指事字”充當，表示字的含義；“聲符”一般由“象形字”“指事字”或“會意字”充當，表示字的讀音。

教學合體字（會意字、形聲字）時，教師可以根據字的結構特點采用“總—分—總”的方法，也就是引導學生先整體認知生字；接著對生字進行拆分，并讓學生了解拆分出的各部分含義；再把拆分的各部分組合成原字進行學習。這樣一來，學生能夠清晰地了解合體字的造字過程，加深了學生對合體字的理解與記憶。

例如，在《日月明》一課中的“明”“男”“尖”等字是典型的會意字，教師可以運用“總—分—總”的方法并輔以動畫演示這幾個字的形成過程，再引導學生總結出本課出現的幾個會意字的字形結構，得出會意字的構字特點，如下圖：

教師運用“總—分—總”的方法教學會意字，能使學生透徹地了解字義，這樣有意義地識記字形，避免了以往的機械識記，不僅可以拓寬學生對漢字的認知廣度，而且可以讓學生認識到漢字雋永的文化內涵，使學生深受漢字藝術魅力的感染。

（三）培養(yǎng)學生的自主識字能力

1.鼓勵觸類旁通群組識記

教師在教學形聲字時，可以引導學生根據形聲字的字理特點進行“群組識記”，也就是每學習一個形聲字，就讓學生圍繞這個字學習相關聯的“一組”或“一群”漢字，這樣可以大大提高學生的識字率，提升學生的自主識字能力。

例如，一年級下冊《小青蛙》一課中的“清、晴、睛、情、請”都是以“青”為聲旁，左邊加上不同偏旁組成的形聲字。教學時教師可以引導學生運用“總—分—總”的方法整體認讀這五個字；接著把這五個字分別拆開，發(fā)現它們的右邊都是“青”，左邊分別是“氵、日、目、忄、讠”，告訴學生這五個字左邊表示字的意思、右邊表示字的讀音（讓學生反復拼讀、體會），并進行思維拓展，出示“蜻”字讓學生認讀；再結合具體的語境讓學生明白這五個字在什么情況下使用（讓學生誦讀讀兒歌）；最后出示一段話讓學生選字填空，進一步鞏固其對“清、晴、睛、情、請”的認識。教學流程如下圖：

選字填空：

請清青情晴睛

今天天氣（晴）朗，我們來到小河邊，河里的水真（清）??！我們站在岸邊。突然，從草叢里跳出一只小（青）蛙，大大的眼（睛）。我們正想捉住它。老師過來說：“（請）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它們能為我們做好多事（情）?！?/p>

這樣，學生理解了形聲字的構字特點，再指導學生觸類旁通，進行群組識記，不僅可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，還能提高學生的獨立識字能力。

2.強化偏旁意識靈活識記

漢字中的偏旁大多由一些象形字轉化而來，教師在教學形聲字（會意字）時可以用多媒體演示一些常用的、組字率比較高的偏旁的演化過程，讓學生了解這些偏旁的表意特征，再引導學生學習、分析一些形聲字、會意字的構字特點，學生就能無師自通地、創(chuàng)造性地學習大量的“形聲字”和“會意字”。

例如，偏旁“氵”由“水”演變而來，因此跟水有關的合體字大都用“氵”作偏旁，像“江、河、湖、海、洋、溝……”；再如，偏旁“讠”由“言”演變而來，因此跟言語有關的很多合體字都用“讠”作偏旁，像“說、講、話、談、論、語……”

這樣，引導學生根據偏旁和構字規(guī)律去學習漢字，可以達到“教師教一個，學生得一串”的理想教學效果，不僅可以讓學生運用這些規(guī)律自由、靈活地識記漢字，而且可以提高學生的發(fā)散性思維與自主識字能力。

上面介紹了幾種小學語文“字理識字”的教學方法。當然運用“字理識字”進行識字教學的方法還有很多，但不管運用何種方法都要抓住“字理識字”的核心——追溯字源、結合語境，讓學生在識字的過程中感受漢語言文字的獨特魅力、領悟漢語言文字的豐富文化內涵，使學生心中油然生發(fā)出對祖國語言文字的無比熱愛之情。