識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生要遵循漢字的規(guī)律掌握其音形義，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用掌握的漢字展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言活動(dòng)。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間展開(kāi)漢字學(xué)習(xí)，漢字的抽象性較強(qiáng)，這對(duì)于以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了各種學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生能在玩中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的識(shí)字效率能得到顯著提高。

一、圖解識(shí)字，放飛想象

圖解識(shí)字法指的是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)記活動(dòng)，這種方法尤其能適用于象形字、會(huì)意字、指事字的學(xué)習(xí)。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，所以若能給學(xué)生展示和漢字有關(guān)的圖畫(huà)，則學(xué)生能放飛想象，更積極地投入到漢字識(shí)記中，提高學(xué)習(xí)的效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字部分第4課《日月水火》的過(guò)程中，我采用了圖片輔助的方式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。我給學(xué)生展示了太陽(yáng)、月亮、水流和火焰的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察這些圖片和漢字在形象上的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些漢字的形象和實(shí)物的樣子有相似之處?！蔽铱隙藢W(xué)生的猜想，并提出：“其實(shí)這些漢字就是根據(jù)它們實(shí)物的形象抽象出來(lái)的，這些字叫做象形字。其實(shí)在漢語(yǔ)中還有不少象形字呢，大家想不想了解一下呢？”我又給學(xué)生展示了“口、耳、目、木、羊、兔、鳥(niǎo)”等具體的形象，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)猜字的活動(dòng)，猜一下它們抽象出的漢字分別是什么樣子的。此后我又給學(xué)生展示它們所對(duì)應(yīng)的漢字，讓學(xué)生對(duì)比一下。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很快掌握了這些象形字。對(duì)于感興趣的學(xué)生，我還給學(xué)生展示了這些漢字從甲骨文到楷書(shū)的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生就能更好地理解漢字形體的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成古人，模仿古人展開(kāi)造字活動(dòng)，看看誰(shuí)造出的字和真正的漢字最像。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行看圖猜字的活動(dòng)。學(xué)生的識(shí)字興趣變得更為濃厚，同時(shí)還從中體會(huì)到了形象造字的成就感，學(xué)習(xí)漢字就更為積極主動(dòng)。

二、猜謎識(shí)字，分析結(jié)構(gòu)

猜謎識(shí)字活動(dòng)指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)猜字謎的活動(dòng)。我常常選擇一些漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，各個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字，將其編成字謎，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還常常鼓勵(lì)學(xué)生參與到編寫(xiě)字謎的活動(dòng)中，看看誰(shuí)編的字謎難度最大，能考倒更多的同學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“坐”這個(gè)漢字，我根據(jù)其形象改編了有趣的字謎，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜字謎的活動(dòng)?！皟扇伺排抛?，坐在泥土上”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)‘人’放在‘土’的上面，正好能形成一個(gè)‘坐’字?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)字謎?！霸谶@篇文中，還有哪些漢字是大家覺(jué)得記憶有困難的呢？嘗試將它們拆解成若干部分，然后編寫(xiě)成有趣的字謎，和你的同桌一起猜字謎吧，這樣或許能更快地記住這些漢字”。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下積極投入到了活動(dòng)中。有學(xué)生覺(jué)得“錯(cuò)”字很難記憶，便將其變成了字謎：“拿起一把金刀，砍掉共字兩條腿，太陽(yáng)嚇得躲角落。”通過(guò)這樣編寫(xiě)字謎，學(xué)生很快就掌握了這個(gè)漢字。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生給“沿、弄”等漢字編寫(xiě)字謎，嘗試更好地記憶這些漢字，提高記憶效率。

在嘗試猜字謎和主動(dòng)編寫(xiě)字謎的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程，能更好地看清楚每一個(gè)漢字的不同部位，并搞清楚其組合位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上識(shí)記漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)有所提升。

三、故事識(shí)字，呈現(xiàn)畫(huà)面

小學(xué)生往往對(duì)有趣的故事很感興趣，我在教學(xué)中也利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生講述了有趣的漢字故事。這些故事具有一定的畫(huà)面感，能將漢字的各個(gè)部件拆解開(kāi)來(lái)，組成有趣的小故事。此外，在編故事的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試區(qū)分形似的漢字，由于有了一定的情景，學(xué)生能更好地搞清楚形似字的不同點(diǎn)，提高辨析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字部分第1課《春夏秋冬》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地記憶“春夏秋冬”等漢字，我給學(xué)生編寫(xiě)了有趣的故事，用來(lái)輔助學(xué)生記憶。在展示“春”這個(gè)漢字的過(guò)程中，我在動(dòng)畫(huà)片中展現(xiàn)出了三個(gè)小朋友的形象，在太陽(yáng)的照耀下去玩耍，并配上了故事：“三個(gè)小孩子是好朋友，在一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，他們一起去郊外游玩，他們看到了春風(fēng)，看到了青草、紅花……”在這樣的小故事中，不僅使用拆字法將“春”拆成了“三、人、日”，并用動(dòng)畫(huà)的形式將其拼合起來(lái)，形成一個(gè)漢字，同時(shí)還將課文中的其他內(nèi)容也融入了進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“春風(fēng)、青草、紅花”都是春天特有的景物。除此以外，我還用類似的方法將“夏、秋、冬”等漢字也編成了故事，并用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出故事情節(jié)。充滿畫(huà)面感的識(shí)字課件讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地展開(kāi)記憶。

心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。我在教學(xué)中還常常將漢字故事改編成動(dòng)畫(huà)片，展示給學(xué)生看。這樣能更好地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而更積極主動(dòng)地展開(kāi)漢字識(shí)記活動(dòng)。

四、部件識(shí)字，自主建構(gòu)

部件識(shí)字指的是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字部件作為“跳板”，架設(shè)起已學(xué)漢字和未學(xué)漢字之間的橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生采用部件替代的方法，將某些漢字中的部件替換成其他的部件，然后識(shí)記該漢字。我還鼓勵(lì)學(xué)生思考該漢字和原漢字在音形義哪方面有相似之處。這樣的識(shí)記方法比較適用于形聲字，能促使學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字部分第3課《樹(shù)之歌》時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生采用替換法，將“樹(shù)”這個(gè)字的某一個(gè)部分替換掉，換成課文中的其他漢字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將“樹(shù)”的“對(duì)”去掉后，能替換成課文中的不少漢字，包括“梧、桐、楓、樺”等不少的漢字都具有這個(gè)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生思考這些漢字和“樹(shù)”的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字都是樹(shù)的一類。我還鼓勵(lì)學(xué)生將“楓”等其他漢字的“木”字旁替換掉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“楓”去掉“木”，能替換成“瘋、諷”等其他的漢字。我又提醒學(xué)生注意替換后的漢字和“楓”在讀音上的關(guān)系，它們的讀音具有相似之處。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)，思考漢字形旁和聲旁分別有什么作用，并思考在識(shí)記漢字的過(guò)程中要怎樣利用形旁和聲旁提高識(shí)字的效率，這樣就促使學(xué)生展開(kāi)自主建構(gòu)。

通過(guò)部件識(shí)字的方式，學(xué)生能初步了解形聲字聲旁表示讀音，形旁表示意思的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，聲旁不變，換成不同的形旁就能組成音似的漢字，而形旁不變，聲旁變化就能變成意思有關(guān)的一組漢字，這樣學(xué)生的識(shí)字效率就會(huì)得到很大的提高。

教學(xué)中要寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。我在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中就采用了這樣的方法，組織學(xué)生參與到豐富多彩的游戲活動(dòng)中，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能更投入地參與到識(shí)字活動(dòng)中。