非連續(xù)性文本指的是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的文本，包括圖片、表格、時(shí)間表、目錄、索引等多種類型。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，促使學(xué)生提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、圖文轉(zhuǎn)化，學(xué)科融合

在小學(xué)語(yǔ)文課本中最常見(jiàn)的非連續(xù)性文本就是圖片，在教學(xué)中要嘗試采用圖文轉(zhuǎn)化的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將文本的語(yǔ)言用圖片表現(xiàn)出來(lái)，又或者將圖片的內(nèi)容用文本表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，在瀏覽的過(guò)程中了解圖片中的基本內(nèi)容是什么，然后要鼓勵(lì)學(xué)生從圖片中找出顯性信息和隱性信息，將它們整合在一起，進(jìn)行重新組合，整合出新的意義。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就要采用圖文轉(zhuǎn)化的方式，促使學(xué)生將生物學(xué)和語(yǔ)文融合在一起，展開(kāi)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)。首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文中的插圖，并結(jié)合課文的內(nèi)容找到小蝌蚪和青蛙在形貌上的具體差異，找到青蛙和鯉魚(yú)、烏龜?shù)葎?dòng)物在形貌上的差別。此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用圖表的形式將自己找到的信息整合起來(lái)。在第一張表格中用文字和圖畫(huà)展現(xiàn)出小蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變，列出“長(zhǎng)后腿”“長(zhǎng)前腿”和“掉尾巴”的順序，體現(xiàn)出從蝌蚪到青蛙的巨變。另一張表格用圖片和文字的形式展現(xiàn)出青蛙和其他動(dòng)物在形貌上的不同點(diǎn)，如鯉魚(yú)的特點(diǎn)是“有尾巴”，青蛙的特點(diǎn)是“有四條腿”等。在這樣的列表過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還能掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。在課余時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“蠶寶寶的成長(zhǎng)”等生物主題的科普作品，并且用圖文轉(zhuǎn)化的形式畫(huà)出自己讀到的內(nèi)容。

由于在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)或多或少地遇到各種圖片或表格，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本也能促使學(xué)生提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這樣就能起到將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合在一起的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候也能采用非連續(xù)性文本記錄課堂筆記，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效果。

二、立足文本，讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合也是一種很好的閱讀方法，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的過(guò)程中要結(jié)合各種生活主題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作非連續(xù)性文本。在學(xué)生的日常生活中，常常會(huì)遇到需要閱讀說(shuō)明書(shū)、目錄等情況，展開(kāi)生活拓展閱讀能讓學(xué)生的閱讀量有所提升。同時(shí)，若學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到需要寫(xiě)留言條、備忘錄、筆記、請(qǐng)假條等情況，則可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的訓(xùn)練。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》時(shí)，要結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生展示一些菜譜，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，來(lái)到家中附近的小店里，看看對(duì)方怎么撰寫(xiě)菜單。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能在拓展閱讀中讀到更多的生字生詞，了解和菜肴美食有關(guān)的名詞，更能了解菜單、菜譜等非連續(xù)性文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。有學(xué)生便在自主閱讀后提出：“我覺(jué)得菜單的特點(diǎn)是要清楚明了，一般都分成左右兩列，一邊寫(xiě)的是菜肴的名字，另一邊寫(xiě)的是菜肴的價(jià)格。”還有學(xué)生提出：“我還發(fā)現(xiàn)菜單一般都會(huì)給菜肴分類，比如，先分成素菜、葷菜、湯、酒水等，然后在每一個(gè)分類下面分別列出相關(guān)的菜名?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“這樣做的好處是什么？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣給人清楚明了的感覺(jué)。”最后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，將自己想象成小菜館的老板，擬定自己的菜單。

在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的話題展開(kāi)專門(mén)性的非連續(xù)性文本讀寫(xiě)訓(xùn)練。這樣學(xué)生能在閱讀中加以比較分析，展開(kāi)歸納和整理，嘗試收集到各種信息，然后進(jìn)行信息的整合。最后，學(xué)生能在寫(xiě)作中驗(yàn)證自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中完成對(duì)于非連續(xù)性文本的了解。

三、專題活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

非連續(xù)性文本的形式很多，所以在教學(xué)中不可能面面俱到，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)類別都有充分的了解。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專項(xiàng)活動(dòng)，在課余時(shí)間利用自己掌握的閱讀方法閱讀更多的非連續(xù)性文本，嘗試深化體驗(yàn)，進(jìn)而自主掌握各種不同的非連續(xù)性文本。在授課的過(guò)程中要根據(jù)所教授的文本內(nèi)容設(shè)定各種不同的專題項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，嘗試自主掌握相關(guān)非連續(xù)性文本的知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第11課《一塊奶酪》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話故事，感受童話的魅力。此外還要組織學(xué)生展開(kāi)非連續(xù)性文本的專題體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解一下書(shū)籍目錄的特點(diǎn)，并根據(jù)目錄的內(nèi)容快速地找到相關(guān)的章節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“書(shū)籍的目錄起到了清楚表達(dá)的效果，能讓讀者快速找到閱讀的重點(diǎn)?！贝藭r(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，怎樣才能寫(xiě)好目錄呢？”學(xué)生認(rèn)為：“目錄要寫(xiě)得簡(jiǎn)單扼要，此外還要將這一章節(jié)最主要的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣才能吸引讀者去看?！痹谶@個(gè)專題活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)目錄有了更為深刻的了解。此外還要組織學(xué)生閱讀其他非連續(xù)性文本，在專題活動(dòng)中了解其特點(diǎn)。

在備課的時(shí)候要將各種非連續(xù)性文本打亂，并根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容找到它們的結(jié)合點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生逐個(gè)突破，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專門(mén)某一類的非連續(xù)性文本閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。這樣就能將課堂教學(xué)和課外拓展學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生的探究范圍更小，也更為具體，這樣學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

由于非連續(xù)性文本和人們的日常生活緊密相關(guān)，所以提升非連續(xù)性文本的閱讀能力有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中要積極結(jié)合學(xué)生的生活情境創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本的教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察或者是上網(wǎng)搜索資料等方法找到解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)撰寫(xiě)非連續(xù)性文本的方式真正解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！窌r(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際例子展開(kāi)思考。“在實(shí)際的學(xué)校生活中，大家會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？比如說(shuō)，如果有事情來(lái)不了學(xué)校，你該怎樣向老師說(shuō)明這件事情呢？”這便鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中非連續(xù)性文本的寫(xiě)作方法，思考怎樣才能寫(xiě)好請(qǐng)假條。有學(xué)生認(rèn)為：“要寫(xiě)請(qǐng)假條的話，最重要的就是要寫(xiě)清楚自己請(qǐng)哪幾天假，要清楚地表達(dá)出來(lái)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得最重要的是要寫(xiě)清楚自己請(qǐng)假的原因，這樣對(duì)方就能知道你為什么請(qǐng)假了?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)請(qǐng)假條的撰寫(xiě)活動(dòng)，在實(shí)際寫(xiě)作中解決生活問(wèn)題。

從日常生活中尋找相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到非連續(xù)性文本的閱讀和寫(xiě)作中，這樣能提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種非連續(xù)性文本，則能讓學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文的外延就是生活的外延”，閱讀并創(chuàng)作非連續(xù)性文本能讓學(xué)生積極展開(kāi)生活實(shí)踐，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提升。