在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識的高效途徑。通過閱讀，學(xué)生們可以陶冶情操，提升內(nèi)涵；在思維方面，可以擁有更加廣闊的視野，思辨能力。隨著新課改的進行，在語文教學(xué)中對文本細讀進行深入剖析，已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，本文就如何進行文本細讀展開相應(yīng)對策分析，希望能對我國教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

一、想要細讀品味，請先給予空間

文本細讀意味著打破了原填鴨式教育下，那種為應(yīng)對考試從而加快課堂進度的教學(xué)方法，即一切以題為主。這種教學(xué)方式下，文本只需粗略閱讀即可，根據(jù)課后題找出相應(yīng)語句，進行分析，將整個文章拆分，使得學(xué)生對于文章的整體脈絡(luò)了解不清，中心思想理解的也是囫圇吞棗，感受不到文章的美感。

小學(xué)所處的階段學(xué)業(yè)壓力并不大，而此時正是學(xué)生閱讀的黃金時期。因此建議教師在語文的教學(xué)中，首先要改進自己的授課模式。在此期間不要讓學(xué)生感受到“功利化”“任務(wù)化”的教學(xué)思維，給予他們想象的空間，培養(yǎng)文學(xué)美感，讓學(xué)生們在美感中體會學(xué)習(xí)語文學(xué)科的價值。

教育人員可以采用“側(cè)面引導(dǎo)，主動發(fā)現(xiàn)”這一方法。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生都會對文章有自己的理解以及思考方式，然而文章的作者，所表達的感情大體為一種或是兩種。這就意味著很多同學(xué)對中心思想的理解會和作者略有偏差，此時教師要使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，找出課文中作者暗示的細節(jié)，聯(lián)系自身感受，換位思考理解作者。

例如，在小學(xué)六年級課文《匆匆》中，整篇文章緊緊圍繞“匆匆”二字，“去了”“謝了”“枯了”“再青”“再開”這些詞細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，提示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀文本邊在上面標記細節(jié)，暗示性的詞語，句子等，記住重點，串聯(lián)成線，學(xué)生作用這樣的方法會對課文整體的把握更加清晰，準確。

二、自畫導(dǎo)圖，減壓學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段語文課完整的講授一節(jié)課文，一般需要兩節(jié)課或三節(jié)課，學(xué)生的家庭作業(yè)以課后習(xí)題和練習(xí)冊為主。在未完整，透徹的理解一節(jié)課時候，去做相關(guān)習(xí)題，效果并不會達到理想標準。

因此我們可以來改變課后作業(yè)的方式，建議采用思維導(dǎo)圖作業(yè)模式。其英文是“The Mind Map”，又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形，具有高度實用性的思維工具。在語文的教學(xué)中，同樣可以引用這份工具，讓學(xué)生自己當(dāng)“翻譯家”和“畫家，把各段主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，用自己的畫筆來連接各個人物之間的關(guān)系。在聽課時文本所記錄的細節(jié)整合到一張紙上呈現(xiàn)出來，不僅會讓學(xué)生對課文理解更加深刻，而且會鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。課后習(xí)題是為了幫助學(xué)生進一步理解文本而設(shè)計，不應(yīng)該成為學(xué)生的壓力，更不應(yīng)該讓學(xué)生依照課后習(xí)題來理解課文，本末倒置。因此，針對課后習(xí)題來說，我們可以采用“選做”的模式，對于學(xué)生發(fā)散性思維有幫助，對上課內(nèi)容可以有所補充的習(xí)題給學(xué)生分配，其余習(xí)題可以選擇不做。這樣學(xué)生減少了課后學(xué)業(yè)壓力，也會促進學(xué)生上課認真聽講，促進對文本的細讀，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、解決作者提出的問題，發(fā)散思維

教材的編寫嚴格按照新課標教學(xué)大綱編排，每篇文章作者都會提出一個觀點，現(xiàn)象，反映出一個問題。例如，在《藏羚羊跪拜》這篇文章記敘了老獵人不顧藏羚羊的跪拜，殺了一只有孕母藏羚羊后發(fā)現(xiàn)真相，此后把自己的杈子搶埋葬，呼吁了人與動物能夠和諧相處，尊重生命同時也贊美了神圣而偉大的母愛，也反映了即使再現(xiàn)階段的文明時代也依舊存在捕殺野生動物的現(xiàn)象。在文本細讀教學(xué)中，除了要把握中心思想之外，在課程伊始，教師可以向同學(xué)們提出一個關(guān)于“什么”的問題，如這篇文章在你的腦海里出現(xiàn)的畫面是什么？你覺得作者想要解決的問題是什么？你知道作者除了這篇文章還寫過什么作品呢？這些看起來是小問題，實際上都是在考察學(xué)生對于作者的理解，只有對作者背景，生平經(jīng)歷有所了解，才能對文章的感情，故事內(nèi)涵掌握的才能更加精準。

在學(xué)生自己細讀的過程中，要鍛煉學(xué)生提出“為什么”的習(xí)慣，閱讀的過程實際上是與作者互動交流的過程，在不懂的地方，開始自我思考。在結(jié)束對文本的學(xué)習(xí)后，可以請學(xué)生來解答課前所提出的問題，來說出自己的答案，鍛煉其精準轉(zhuǎn)述得能力。學(xué)生可以嘗試把自己當(dāng)一次“作者”，帶入自我，想象自己正在伏案寫這篇文章，會將故事如何進行陳述，劇情如何轉(zhuǎn)折，伏筆細節(jié)體現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉其批判性的眼光，雙向思維。

四、結(jié)合階段特點，引入新型方式

小學(xué)高年級的學(xué)生正處于青春期，擁有自主意識但同時依舊稚嫩，對于世界，新的方法依舊充滿好奇，此時他們的價值觀正在慢慢的行程，因此在這個階段，巧妙運用語文文本中傳達出的正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生，對其人格的塑造有著重要的意義?，F(xiàn)在這個時代是信息技術(shù)時代，在課堂上要善于使用新媒體技術(shù)來提升學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)效率。

例如，在《我的童年發(fā)現(xiàn)》這一文中，學(xué)生可以通過多種途徑來預(yù)習(xí)這篇課文。搜索生命起源的簡單講解視頻，這篇課文的音頻，相關(guān)的動畫如《神奇的馬丁》《飛屋環(huán)游記》這些電影，來體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的探索趣味．懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。這些方法看似和課堂距離很遠，實際上，高效的利用視頻中蘊含的知識，道理，相比于教師在課堂上用語言的表達，這樣有“形”在眼前，記憶更加深刻，也會更加調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入文本

在課堂之上，按照教學(xué)內(nèi)容把一定的情境創(chuàng)設(shè)出來，這樣做是讓學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)容，從而將自身學(xué)習(xí)效率提升。案例分析：在對《豐碑》的內(nèi)容教學(xué)中，這篇文章的主要內(nèi)容時：在行軍途一名軍需處長把身上批的棉衣給了戰(zhàn)士，而自己凍死的感人場景。因為我們的生活現(xiàn)實和故事發(fā)生的年代在時間上相差甚遠，而且，對于英雄人物，小學(xué)生們的認識還不夠深刻。在授課中，為了讓學(xué)生們對課文內(nèi)的英雄更深入的了解，教師首先制定相應(yīng)的對策，對當(dāng)時的時代背景進行充分的了解，讓學(xué)生在當(dāng)時的環(huán)境內(nèi)對英雄進行認識，把英雄形象樹立起來。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然而然就會被調(diào)動起來。這期間，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行朗讀，對軍需處長的偉岸形象進行了解和感受。

小學(xué)高年級語文相比于低年級語文在教學(xué)過程中要更注重思維及方法的引導(dǎo)，給予學(xué)生新的啟發(fā)。文本細讀會使學(xué)生對課文的理解更加深刻，文本細讀的優(yōu)點遠不止這些，這一領(lǐng)域發(fā)展空間巨大，希望本文能為教育人員在小學(xué)語文高年級文本細讀方面有所幫助。