文章進入“教材”成為“課文”，多數(shù)情況下都會被編者根據(jù)編排體系等的需要進行“改動”，這也是統(tǒng)編教材在許多課文首頁下面明白標(biāo)注的“選作課文時有改動”的直接原因。筆者研讀統(tǒng)編教材三年級下冊第2課《燕子》一文時，發(fā)現(xiàn)與人教版中的文本相比有不少改動之處，而這些改動，一方面，相對于作者鄭振鐸先生的原作《海燕》中的相關(guān)內(nèi)容來說，是一種實實在在的回歸；另一方面，更切合課文所在單元的語文要素的學(xué)習(xí)。

一、“開頭”的改動

人教版課文的開頭是：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！边@一內(nèi)容在原文中是：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。”

其中的改動有：一些不便學(xué)生理解的說法或剔去如“積伶積俐”，或改變?nèi)纭皠趴　备臑椤翱∏巍薄σ恍┰~語進行了調(diào)整，如刪去了描寫羽毛的“光滑”并將保留的“漂亮”一詞移到“烏黑”之后共同修飾“羽毛”；對“小燕子”前面的修飾語刪去了“那樣可愛的”，增加了“機靈”。從句式上看，也變得比較整齊。讀這樣的課文開頭，能夠感覺到清晰明白，朗朗上口，應(yīng)該說這就是“改動”的效果。

統(tǒng)編教材課文的開頭是：“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！边@個改動，與人教版相比，句式上有了更明顯的特點：三個“一”構(gòu)成了排比的形式，量詞的運用又同中有異，這既能體現(xiàn)小燕子的“那樣可愛”，又與小燕子的“活潑”相匹配，使課文的開頭形成了一個無比精致的整體，此其一。其二，這個開頭的改動，又在回歸原文上不斷努力，具體地說有兩個地方，一是把“剪刀似的尾巴”移到翅膀之前，因為小燕子的外形特點中，最突出的就是尾巴，只要一說“燕尾”，人們就能想象出獨特的畫面感來，而燕子的翅膀顯然不具備這種特點；二是恢復(fù)了“那樣可愛的”作為小燕子的修飾語，“那樣”屬于對比較遠的事物的表述，“可愛”是引起表述的內(nèi)在原因，這與文章“由看見海上漂游的海燕回想起家鄉(xiāng)的小燕子”這種想象表達的基調(diào)是一致的，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)與文本進行對話的角度。

二、“春光”的改動

人教版中對春光的描寫是：“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草……形成了光彩奪目的春天?！痹闹邢嚓P(guān)的描寫是：“當(dāng)春間二三月，輕颸微微的吹拂，如毛的細雨無因的由天上灑落，千條萬條的柔柳，齊舒了他們的黃綠的眼，……形成了燦熳無比的春天?！痹谌私贪嬷校瑢懘河晔恰安畔逻^幾陣蒙蒙的細雨”，除了覺得有些突兀，還覺得不夠味，印象中秋雨也可以這樣寫的；而原文不僅從時間上進行界定“當(dāng)春間二三月”，而且用“如毛的細雨無因的由天上灑落”，讓人能夠領(lǐng)略初春細雨的神奇特點，與朱自清散文《春》中“像牛毛，像花針，像細絲”的表達有異曲同工之妙。寫春風(fēng)是放在柳絲一起的，而且是處在春雨之后，與自然有些不符，諺語“春東風(fēng)，雨祖宗”，說的就是春風(fēng)與春雨之間的某種聯(lián)系所在；再看原文的表達，春風(fēng)、春雨、春柳……依次呈現(xiàn)，春光圖自然展現(xiàn)，而且定位在“爛漫無比”的情趣上，與人教版用“光彩奪目”定位在美感上相比，更能表達作者的個性。

正因為這樣，統(tǒng)編版對春光的描寫中比較多地保留了原汁原味：“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛熳無比的春天?！?/p>

當(dāng)然在這種回歸中，既刪去了影響句式大致整齊的寫柔柳的后綴部分，又調(diào)整了原文中個別生僻的詞語如“輕颸”變成了“輕風(fēng)”，使文章追求表達上的規(guī)范和完美。

三、“結(jié)尾”的改動

人教版的結(jié)尾是：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！痹闹邢嚓P(guān)的內(nèi)容是：“那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上，嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿子之間，線上停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！”

不難看出，人教版的結(jié)尾是一種最大的改動，那就是原文中的“一幅圖畫”改成了“一支贊歌”，看上去“幾痕細線”與“五線譜”、燕子與音符之間確有神似之處，這樣的比喻也非常生動傳神，或許這正是編者改動的得意之處，但是編者光顧著形式上的那種美的變化，卻忽略了思想感情上不應(yīng)有的變化，畢竟這樣的改動，把作者寄托在小燕子身上的倦游思鄉(xiāng)之情，改成了由小燕子停歇的美感引發(fā)對春天的贊美之歌。而“春天的贊歌”所體現(xiàn)的顯然是一種卒章顯志的手法，無形之中導(dǎo)致對文章思想內(nèi)容的理解上發(fā)生了重大偏差，似乎變得與鄭振鐸先生的原文無關(guān)了。

令人欣慰的是，統(tǒng)編版的結(jié)尾徹底消除了筆者的疑慮：“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細的電線上休憩，嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿子之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”

很明顯，這樣的結(jié)尾不僅是對原文的努力回歸，更能與單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配。本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是“試著一邊讀一邊想象畫面”，在這“多么有趣的一幅圖畫”中，畫面感是那么強烈，“那邊還有”說的是一種比較遠的景物，與之相當(dāng)?shù)氖恰澳鬯{”的天空作底色，電桿之間的電線已經(jīng)淡到“幾痕”了，燕子也成了“小黑點”……這既是故鄉(xiāng)春天保留在作者心中的圖畫，又是作者此時此刻想象出來的圖畫，對于學(xué)生一邊讀一邊想象畫面的學(xué)習(xí)是最直接的范例。

除上述幾處重點改動之外，統(tǒng)編版教材還有一處不可忽視的改動——插圖的變化。人教版教材中，為了突出五線譜的比喻，采取的是中景圖，電線上的燕子基本還看得出輪廓的，純粹是為了配合那個五線譜的比喻；統(tǒng)編版中使用的是遠景圖，燕子成了“幾痕細線”上的小黑點了，那種自然的畫面感存在于若有若無之間。統(tǒng)編版教材中還有燕子橫掠波光粼粼的湖面的插圖，突出地表現(xiàn)出“翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，讓學(xué)生圖文對照，一下子就領(lǐng)略了作者表達上這個有特點句子的神韻所在，給學(xué)生在一邊讀一邊想象畫面提供了最直接的支撐，這種精彩是人教版教材的插圖所不具備的。