在小學(xué)語文課本中有不少記敘類的作品，這些作品中往往會有豐富多彩的人物形象。在小學(xué)語文教學(xué)中，要基于形式視角，組織學(xué)生思考這對于人物形象的展現(xiàn)是否會起到一定的影響，有助于學(xué)生提升自己語言描寫的能力。

一、移動法，內(nèi)化應(yīng)用

移動法主要指的是移動語言中若干詞句的位置，讓學(xué)生更好地感知語言的形式。移動法主要運用在兩個方面，首先是移動提示語的位置，鼓勵學(xué)生關(guān)注一下自己寫提示語的時候，位置一般在哪里，課文中的提示語位置又在哪里，思考將提示語放在話語前、中、后分別能產(chǎn)生怎樣的效果；其次是移動話語中的詞句，將其顛倒順序，看看語言的意思是否發(fā)生了變化。

在教授三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》時，鼓勵學(xué)生展開思考：“不少同學(xué)在對話描寫時，總是將提示語放在話語的最前面，下面我們就來看看這篇課文中的提示語放在什么位置。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有的在前面，有的在中間，有的在后面，有的地方干脆沒有提示語。”此時引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“提示語的位置變化如此多，你覺得這樣好不好呢？”學(xué)生認為：“我覺得挺好的，讓人覺得很自由，很生動?！薄霸谑裁辞闆r下，作者會省略提示語呢？”學(xué)生認為：“如果讀者肯定地知道這句話是誰說的，就能省略提示語。若說話人在說話時沒有其他要描寫的表情、動作之類的，也能省略提示語。”此后鼓勵學(xué)生關(guān)注課文中話語的順序：“在說到鳥也有氣味的時候，父親說了很多的話，你覺得這些話語能調(diào)換位置嗎？”學(xué)生認為：“不能，這是按照鳥準(zhǔn)備唱歌的順序?qū)懙?，所以不能調(diào)換?！蓖ㄟ^這樣的閱讀，學(xué)生使用移動法弄清楚了語言描寫的各種不同形式，寫作思路也變得更加清晰。

鼓勵學(xué)生使用移動法進行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地搞清楚提示語的位置，在自主寫作時也會思考怎樣安排提示語的位置，讓文字變得不那么生硬。此外還能讓學(xué)生思考怎樣安排語句的順序才能更符合邏輯性，促使學(xué)生提升思維能力。

二、刪改法，品味情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文的語境理解詞語的意思，了解文章中一些關(guān)鍵詞句表情達意的作用。”在教學(xué)中鼓勵學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵詞句展開解讀，嘗試將它們刪除或者修改掉，然后說說自己感受到的情感是否發(fā)生了變化。這樣能促使學(xué)生獲得更加直觀的閱讀感受，能更好地體會到人物的情感變化。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》時，鼓勵學(xué)生分析最后青蛙自言自語說的那段話：“這段話主要表達的是什么意思？你能否將它改得簡練一點呢？”學(xué)生認為：“可以改成‘這里是一個很好的地方’，這里青蛙主要表達的就是這個意思?！薄澳敲?，在刪改之后，你還能體會到青蛙的情感嗎？”學(xué)生認為：“我能感受到青蛙是喜歡這個地方的，但是這種情感很顯然沒有原來那么濃烈?！薄霸瓉淼恼Z言中多了什么內(nèi)容呢？為何能從中體會到情感？”學(xué)生圍繞刪除掉的部分展開了思考，認為：“刪除掉的部分是具體介紹泥塘為何好的，有了這些描寫，就能體現(xiàn)出青蛙回味自己泥塘的狀態(tài)，能表現(xiàn)出青蛙一點點品味到泥塘的好處，最后放棄了賣掉它的想法，這樣就能更好地表現(xiàn)出青蛙十分喜歡自己的泥塘?！痹谶@樣的一番刪改后，學(xué)生能更好地體會到當(dāng)時青蛙的情感，感受到青蛙在經(jīng)歷一番勞動后，讓泥塘出現(xiàn)翻天覆地的變化，因此而產(chǎn)生的內(nèi)心激動之情。

和直接繁瑣的分析相比，刪改法能讓學(xué)生獲得更真切的感受，促使學(xué)生更主動地探究人物的情感活動，也能讓學(xué)生的思維能力更為發(fā)達。學(xué)生認識到，一些看似普通的詞語往往能起到揭示人物內(nèi)心的作用，所以在閱讀的時候也會格外關(guān)注這樣的詞語，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、增補法，深度探究

增補法指的是用自己的想象圍繞語言的留白處展開添加，補充話語中的隱藏信息。這樣的活動能促使學(xué)生展開深度探究，思考人物話語中隱藏的真實意圖。這樣教學(xué)能讓學(xué)生將書讀厚，促使學(xué)生借助人物語言這個角度深入挖掘下去，探究作品的主旨。

在學(xué)生閱讀三年級上冊第8課《去年的樹》時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中若干段鳥兒的問話，并且嘗試探究此時鳥兒的內(nèi)心情感，嘗試用增補法補充一下此時鳥兒真正想要表達的意思。學(xué)生試著做了增補，在“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀”后增加了：“我很想找到它，現(xiàn)在就給它唱歌”；在“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎”后增加了：“我現(xiàn)在十分焦急，怎么還是不能找到它呢”；在“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎”后增加了：“我現(xiàn)在心如刀絞，難道我真的再也不能看到老朋友了嗎？”這些增補的部分添加了鳥兒的情感，表現(xiàn)出鳥兒的心態(tài)逐步變得焦急，最后變得絕望，能很好地體現(xiàn)出鳥兒當(dāng)時的心理狀態(tài)。在填補后，鼓勵學(xué)生思考：“大家已經(jīng)體會到了鳥兒的內(nèi)心變化，那么，在文章中的對話里，為何不直接點明這些情感呢？”學(xué)生思考后有所認為：“這樣就能讓讀者展開想象，自己去體會其中的情感。”

由于學(xué)生的閱讀能力有所不同，在閱讀作品并展開填補的時候，常常會因為自己的個人理解不同而添加不同的內(nèi)容。此時就要組織學(xué)生展開交流互動的活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章進行討論，看看誰填補的內(nèi)容更符合人物的本意。在交流中，學(xué)生的思維角度更廣泛，思考的深度也更近一步。

四、轉(zhuǎn)化法，個性表達

轉(zhuǎn)化法指的是在閱讀課文之后，試著用自己的語言表達文章中的人物對話，既要嘗試寫出自己的個性，又要保持原來的意思。這樣就能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，能讓學(xué)生思考怎樣圍繞作品展開自主創(chuàng)作的活動。

在二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》一課中，每當(dāng)小蝌蚪發(fā)現(xiàn)有小動物可能是自己的媽媽后，都會說“媽媽，媽媽！”鼓勵學(xué)生圍繞這個句子展開改寫，嘗試用自己的語言來表達相同的意思，還要體現(xiàn)出自己對文章的理解。有的學(xué)生在嘗試表達中體現(xiàn)出了小蝌蚪的焦急之情，將句子改寫成了：“媽媽，媽媽，我們終于找到你了，我們可著急了?！边€有的學(xué)生想要著重體現(xiàn)出親情，表現(xiàn)出小蝌蚪對媽媽的愛，改寫成：“媽媽，媽媽，我們再也不分開了好嗎？你知道我們看不到你有多著急嗎？”還有的學(xué)生比較喜歡風(fēng)趣幽默的風(fēng)格，于是就嘗試改寫：“媽媽，媽媽，我們剛剛將大鯉魚認成是您了。再不和您相見的話，我們都快想不起來您的樣子了?！痹谶@樣的自主表達中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣變化詞句，只要符合文章的語境，都是可以的。

在組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的時候，也要鼓勵學(xué)生嘗試使用轉(zhuǎn)化法分析作文中的人物語言，看看其中是否有重復(fù)的詞句，是否能用轉(zhuǎn)換的方式，用另一種形式表達相同的意思。這樣能讓學(xué)生的表達變得多姿多彩，所寫的作文也會更精彩。

基于語言形式，組織學(xué)生參加各種圍繞人物語言展開的讀寫活動，這樣能促使學(xué)生的寫作能力層層遞進地得到提升，進而促使學(xué)生提升自己的語用能力，發(fā)展語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)。