對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)相對(duì)較為困難的任務(wù)。低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字量還不足以支撐其文字表達(dá)，因而寫出完整的語段難度較大。此外，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也是低年級(jí)小學(xué)生所缺少的?？傊?，低年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作鍛煉是一個(gè)跨越式的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的難度，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從另一角度看，低年級(jí)小學(xué)生雖然對(duì)寫話任務(wù)普遍感到困難，但小學(xué)生在繪畫方面則普遍保持著較高的興趣。因此就產(chǎn)生了繪畫輔助習(xí)作訓(xùn)練的模式。在該模式下，學(xué)生可以通過繪畫來表達(dá)其所見所感，并在繪畫的幫助下，完成一定程度的寫作，將零碎的語言信息串聯(lián)成一段完整的文字，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、教學(xué)方法

1.以繪畫激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)小學(xué)生的智力、理解力發(fā)育水平還不完善，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)主要以形象思維為主，因此在課題引入方面需要照顧到低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生群體感興趣的繪畫方面引入課題，從而調(diào)動(dòng)起低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先行給學(xué)生觀看課程相關(guān)的繪本或幻燈片，其形式最好以圖文結(jié)合為主。在學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)之后，再提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本畫面、描述的內(nèi)容、表達(dá)的情感等進(jìn)行復(fù)述，從而起到鍛煉學(xué)生語言能力的作用。在這之后，可以要求學(xué)生模仿繪本創(chuàng)作圖文結(jié)合的作品，完成課程所要求的繪畫與習(xí)作任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力和文字表達(dá)能力。例如在習(xí)作《校園生活》當(dāng)中，可以先將準(zhǔn)備好的校園風(fēng)光攝影與漫畫向?qū)W生展示，結(jié)合圖片所配文字供學(xué)生瀏覽，讓大家直觀地觀察校園的每一個(gè)角落，之后讓學(xué)生畫出自己心目中的學(xué)校生活場(chǎng)景，并在圖上標(biāo)注相應(yīng)的文字，說明這一場(chǎng)景是學(xué)校的哪個(gè)地方，繪畫中的人物正在進(jìn)行什么活動(dòng)。這樣就使得學(xué)生們通過圖文并茂的方式將自己所想的校園生活描繪出來，激發(fā)了學(xué)生們的想象力，在練習(xí)中獲得了創(chuàng)作的快感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.以畫面拓展學(xué)生思維

低年級(jí)小學(xué)生在寫作時(shí)往往遇到這樣一個(gè)問題：下筆時(shí)往往會(huì)覺得無事可記、無話可寫。為了解決這一問題，繪畫與寫作結(jié)合的方法就可以對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)起到良好的幫助。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以先用簡(jiǎn)筆畫將所要寫的內(nèi)容記錄下來，然后按照方位或主次順序記錄下畫面的內(nèi)容，這樣就起到了輔助寫作的目的，大大加快學(xué)生習(xí)作的完成效率，從而在課堂上進(jìn)行更豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的成績(jī)與綜合素質(zhì)。

例如，在習(xí)作《我愛我家》當(dāng)中，學(xué)生往往在思考自己家庭生活的過程中想到很多，但一下筆就會(huì)因?yàn)榉N種事情互相聯(lián)系而無從下筆，或者在思考中有所遺忘。在此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出所要記述的家庭場(chǎng)景，畫出自己的爸爸媽媽，然后按照課堂中所教的寫作順序根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行寫作。此時(shí)繪畫就作為一個(gè)提綱，提示著學(xué)生寫作時(shí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量，寫出此年齡段較為優(yōu)秀的文字片段。

3.以繪寫培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，關(guān)系到小學(xué)生將來的發(fā)展和不同科目的整體提升。在繪畫與寫作的綜合訓(xùn)練當(dāng)中，低年級(jí)小學(xué)生的抽象和形象思維在同時(shí)得到鍛煉，左右腦功能得到交互，文字表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞水平均得到互補(bǔ)式提高。

例如，在《可愛的小動(dòng)物》專題寫作當(dāng)中，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的小動(dòng)物，如小貓、小狗的圖文資料，以圖像和文字信息向?qū)W 生們展示小動(dòng)物的生活習(xí)性。然后讓學(xué)生們用繪畫和寫作兩種不同的方式，記錄自己認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，并選出其中的優(yōu)秀作品，讓創(chuàng)作者向其他學(xué)生展示。這一過程當(dāng)中，不僅以教師教學(xué)的手段，將小動(dòng)物的生活習(xí)性等科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生們，更鍛煉了學(xué)生的繪畫、寫作能力，在展示環(huán)節(jié)又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分利用了課堂教育教學(xué)時(shí)間。

二、教學(xué)步驟

1.分層分組教學(xué)

在進(jìn)行繪畫—習(xí)作聯(lián)合教學(xué)之前，首先要對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組，確保每一小組當(dāng)中都有擅長(zhǎng)繪畫和寫作的學(xué)生，每一小組內(nèi)部能夠?qū)φn題進(jìn)行流暢的交流，以保證教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.圖文資料準(zhǔn)備

在開展繪畫—習(xí)作聯(lián)合教學(xué)時(shí)，需要提前準(zhǔn)備好所需要使用的圖文資料，針對(duì)專題項(xiàng)目進(jìn)行圖文資料的構(gòu)建，力圖使低年級(jí)小學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容充分理解并保持一定的興趣。

3.圖文展示

在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)通過話題引入的方法，將準(zhǔn)備好的圖文資料向?qū)W生展示。在教師的講解下，使得學(xué)生對(duì)圖文內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)將圖文資料中的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生們?cè)敿?xì)解說，例如文字中的各類修辭手法，以及繪圖中的遮擋和透視關(guān)系等，以便學(xué)生在接下來的習(xí)作當(dāng)中能夠運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

4.圖文創(chuàng)作

在教師的指引下，學(xué)生們可以對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人或小組內(nèi)的自由創(chuàng)作，以繪畫和寫話兩種方式來進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生們的創(chuàng)作過程，并對(duì)學(xué)生所提出來的問題進(jìn)行指點(diǎn)，糾正學(xué)生們的不良寫作習(xí)慣。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以選取學(xué)生作品中較為優(yōu)秀的內(nèi)容在班級(jí)中予以展示，并請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生對(duì)創(chuàng)作過程進(jìn)行說明，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)階段，妥善使用繪畫—習(xí)作聯(lián)合教學(xué)的手段，能夠調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的繪畫與寫作水平差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以發(fā)揮繪畫—習(xí)作聯(lián)合教學(xué)的作用。