在《語文課程標準》中明確指出：“發(fā)展思維能力，挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”要求在日常學(xué)習(xí)中，努力營造和諧的氣氛，深層次領(lǐng)悟新課改的精髓，讓課堂變得生動有趣。但是在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，由于詞數(shù)量，且以往教學(xué)方式過于注重解詞析句，忽略古詩詞中情感、意象和意境的領(lǐng)悟，因此如何在古詩詞教學(xué)中實施審美教育具有重要意義。

一、吟誦品味，感受造型美

任何內(nèi)在的美感都需要通過外在的形式體現(xiàn)出來，例如漢字的結(jié)構(gòu)化和象形性，五言和七律的對稱性，文學(xué)作品中排比和對偶的對仗性，都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的造型美、整齊美。教師通過吟誦品味，帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩詞的含義，體會古詩詞的造型美。

以《長相思》為例，詩詞中“山一程、水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更、水一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”從詩詞中看出上下結(jié)構(gòu)相同，句式統(tǒng)一變換、整齊排列、跌宕起伏，上片“山一程、水一程”中“一程”又“一程”重復(fù)疊加，描述和家園空間的阻隔；下片的“風(fēng)一更、水一更”中“一更”又“一更”的重復(fù)疊加，描繪時間推移，通過結(jié)構(gòu)的重疊方式增強情感沖擊，強化視覺和聽覺，形成新的空間感和鄉(xiāng)情，具有跳躍與動感美。

從上述可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，了解排列文學(xué)作品中的對偶和排比，有利于沖擊學(xué)生的視覺，直觀感受古詩詞中的造型美，且利用互助學(xué)習(xí)中的溝通交流，有利于加深學(xué)生對古詩詞中的意境，喚起學(xué)生的美好情懷。

二、啟發(fā)想象，感受韻律美

語言的四聲好比音樂的七調(diào)，一經(jīng)成文就有韻律感，并且通過抑揚頓挫的方式朗讀詩詞，就如同唱歌，具有韻律美。而小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的就是讓學(xué)生反復(fù)朗誦古詩詞中的韻律，感受語言文字中的韻律美，并將語言文字中的特色呈現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生在情感中的真善美，促進學(xué)生和作者達成共識，以升華情感，陶冶情操。

以《詠鵝》為例，詩詞中“鵝，鵝，鵝?！睘殛愂稣Z氣，語調(diào)平和，可引導(dǎo)學(xué)生想象：看見池塘中一群白鵝，恰似驚喜、歡快，感悟詩句的語氣，朗誦的語調(diào)應(yīng)短促、平和。或者是遠遠眺望，那是什么？鵝嗎？語氣中交叉，腔調(diào)高低，或長或短，豐富多彩。另外，由于學(xué)生接受知識能力不同，對古詩詞中的理解不同，表達的情感、朗誦時的節(jié)奏和旋律也不一致，例如讀成“鵝？鵝！鵝……”能夠促使學(xué)生的疑問、驚喜和歡欣等情感頃刻間呈現(xiàn)出來。

從上述可見，教師啟發(fā)學(xué)生大膽想象，通過強烈的畫面感呈現(xiàn)出詩中的意境，能夠幫助學(xué)生體會詩人當(dāng)時的意境和生活情趣，去感悟詩詞中的韻律，在提升學(xué)生審美能力的同時，促進學(xué)生認知能力進一步提高。

三、分析探究，感受畫面美

蘇軾在評論王維的《藍田煙雨圖》中說過：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！弊C明詩和畫都有共同點，都具有結(jié)構(gòu)美和色彩美等特點，因此許多詩人創(chuàng)作的詩句均被選做繪畫素材，以突出對景物的描寫，從而體現(xiàn)古詩詞蘊含的美學(xué)價值。

以《絕句》為例，詩詞中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！庇昧嗽S多描述色彩的詞匯，春日場景表現(xiàn)的淋漓盡致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析探究，讓學(xué)生切實感受到詩句中描寫的景象。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的畫面美，教師可安排學(xué)生描繪古詩中的景物，將詩詞變得形象、具體，增加對景物的理解，從而感受詩人的愉悅情感。

從上述可見，對古詩詞進行分析探究，品味詩詞中的詞匯，感受古詩詞中的畫面美，有利于深層次了解古詩詞中蘊藏的情感，拓寬學(xué)生視野，正確體會古詩詞中的美麗景色，從而提升學(xué)生審美能力。

四、體驗感悟，感受語言美

由于每首古詩詞的字數(shù)有限制，因此詩人在創(chuàng)作時注重用詞的凝練含蓄和精當(dāng)確切，一字一詞蘊藏豐富的情感內(nèi)容。因此教師可通過引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟古詩詞中的語言，了解詩詞中不同的風(fēng)格特色。

以《望天門山》為例，詩詞中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！泵鑼懥颂扉T山與長江的宏偉秀麗，簡短的筆墨體現(xiàn)出天門山對峙的險要以及長江的氣勢磅礴。詩中“斷”字表現(xiàn)出天門山峭而險；“開”體現(xiàn)了水勢湍急、波濤洶涌，天門山的險峻和水勢波瀾壯闊，讓人猶如身臨其境?！傲鳌斌w現(xiàn)水勢浩蕩，奔騰而下；“回”體現(xiàn)江水激蕩、急流而下、回旋北上，用語十分貼切?！俺觥迸c“來”體現(xiàn)出地勢險要，突出天門山和長江的動態(tài)美，化靜為動，引人無盡遐想。

從上述可見，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟古詩詞中的詞句，感悟語言音調(diào)中的韻律，有利于激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，幫助學(xué)生感知詞句中感情洋溢和氣勢磅礴，更有興趣去體會和理解詩句的意境，使學(xué)生審美認知得到扎實。

總而言之，古詩詞教學(xué)中的審美教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和熏陶心靈的有效教學(xué)手段，教師在小學(xué)教學(xué)時應(yīng)注重古詩詞的審美教育功能，并運用各種有效的教學(xué)手段將古詩詞教學(xué)變得豐富有趣，讓學(xué)生從小對古詩詞賞析不厭煩和不畏懼，以領(lǐng)略古詩詞中蘊藏的藝術(shù)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，促進學(xué)生健康成長。