在初中語文課堂上,學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體,也是制約班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。因此,作為一個(gè)合格的語文教師,要重視班級(jí)中存在的這一特殊群體,對(duì)學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作給予更高的重視。
如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,激發(fā)他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)潛能,對(duì)教師來說是一個(gè)非常棘手的問題。實(shí)際上,只要找到學(xué)困生的“學(xué)困”原因,即影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要因素,然后再制定有針對(duì)性的教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變措施,就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”到“中等生”“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)困生之所以存在學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)相對(duì)落后等方面的問題,一方面,是因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),在課堂上表現(xiàn)出自卑心理,如教師在課堂上提出問題,一部分學(xué)困生因?yàn)槿狈A(chǔ)知識(shí)不會(huì)作答,還有一部分學(xué)困生知道答案但是因?yàn)樽员?,害怕自己說錯(cuò)了被老師批評(píng),被其他學(xué)生嘲笑所以也選擇沉默不語,即使教師給學(xué)生提供回答機(jī)會(huì),學(xué)生也往往表現(xiàn)得害羞、膽怯,而且給出的答案非常簡(jiǎn)潔。究其根源,主要是學(xué)困生的不自信以及自卑情緒所造成的。
另一方面,是因?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)興趣起到催化劑的作用,可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的助推力,然而學(xué)困生因?yàn)楹苌袤w驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的成就感和滿足感,所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,加上在學(xué)習(xí)中不斷遭受打擊,所以學(xué)習(xí)興趣越來越低。
因此,初中語文教師針對(duì)學(xué)困生在制定教學(xué)方案時(shí),一定要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在各類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中才會(huì)更加具有主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心才會(huì)越來越強(qiáng),在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)到成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步改善。
例如,在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中,語文教師為了活躍課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,在增加教學(xué)趣味的具體實(shí)踐中,可以通過圖片展示、視頻觀看等手段,對(duì)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作文章的社會(huì)背景、周邊環(huán)境、內(nèi)心情感變化等進(jìn)行更加直觀和形象的展示,或者讓學(xué)生就自己心目中的冬天與作者描述的冬天進(jìn)行比對(duì),這樣更能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
學(xué)困生語文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā),首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。通過對(duì)初中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真。尤其在課后作業(yè)中,有些學(xué)生直接上網(wǎng)搜索答案,應(yīng)付性地完成學(xué)習(xí)任務(wù);有些學(xué)生課后作業(yè)字跡潦草、答題不認(rèn)真,為了完成作業(yè)而完成作業(yè);有些學(xué)生課后作業(yè)直接抄襲他人,甚至不做家庭作業(yè)。這些都反映出學(xué)困生無所謂、不爭(zhēng)取、不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
同時(shí),學(xué)困生要想盡快與其他同學(xué)縮小差距,需要樹立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在課下能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),改進(jìn)以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握更加高效的自主學(xué)習(xí)方法。對(duì)此,語文教師要更好充當(dāng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在平時(shí)對(duì)學(xué)困生多關(guān)心、多關(guān)注,要讓學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,改善不合理學(xué)習(xí)方法,積極向他人學(xué)習(xí),在上課之前做好充足的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,課堂上認(rèn)真聽課,做好相應(yīng)的筆記,課下的時(shí)候及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
例如,在《孟子二章》的教學(xué)中,很多學(xué)困生因?yàn)橛X得讀不懂文言文就喪失了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,這時(shí)教師要做的就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,學(xué)會(huì)自主查閱資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí),并將所學(xué)的價(jià)值觀念應(yīng)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐當(dāng)中,這樣的語文教學(xué)才能事半功倍。
課堂教學(xué)環(huán)境也是影響初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素,主要是指學(xué)生與教師之間的關(guān)系、生生之間的關(guān)系、課堂學(xué)習(xí)氣氛、教師的課堂教學(xué)情況等。很多語文教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)等生的偏愛,對(duì)學(xué)困生的厭惡,這讓學(xué)困生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)。
又如,有些語文教師在教學(xué)中只兼顧優(yōu)等生和中等生,設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的教學(xué)方法主要是針對(duì)優(yōu)等生和中等生,導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。因此,語文教師在教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化上要投入更多的精力,要基于學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià),以便充分激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。
例如,在初中語文的寫作教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)困生的寫作情感,語文教師可以加強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用,即結(jié)合學(xué)困生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)寫作情境,減少他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能遇到的思維障礙,這樣便于學(xué)生結(jié)合自己的精力寫出真情實(shí)感。
綜上所述,作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人,語文教師在教學(xué)中要兼顧到每一個(gè)學(xué)生,尤其要加大對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度,找到影響學(xué)困生的具體因素,結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的解決措施,不斷消除影響學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的不利因素,激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。