《義務教育語文課程標準》(2011年版)談及課程總體目標時提出，應著眼于整體提高語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(2017年版)談到學科核心素養(yǎng)與課程目標時也指出，創(chuàng)設閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步的提升。這諸多標準再次明確，語文教師的要務是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

部編人教版初中語文教材收編二十余篇小說，此種文學樣式深受中學生喜愛，在初中語文教學中顯然是不可或缺的。小說教學的內容是源于小說的文本內容，但二者并不等同，這是毋庸置疑的?；诖?，語文教師應對小說文本采取合宜的教學處理方法。針對教學實情，以教師專業(yè)的素養(yǎng)，精準判斷文本的最大教學價值，重構教和學的內容，使文本的教學內容實現(xiàn)教學效益最大化。當然，要做到這些是需要教師深度研讀文本。在此基礎上，教師才能深知課堂該教什么及學生該學什么，師生也才能在閱讀的深水區(qū)“同游”。

一、重構小說教學內容需以生為主

初中語文小說教學中常常存在套路化、教參化、非語文化、非小說化等諸多情形，日常小說教學低效甚至無效的一個主要原因就是未從學生閱讀期待角度出發(fā)?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)就提高閱讀質量方面曾建議，應利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)。這也提醒語文教師應注重整合學生的閱讀期待，從而擇取恰切的教學內容。

“閱讀期待”這一說法源于接受美學的期待視野概念，意思是讀者已有的閱讀經驗，在大腦中構成既定的先在視野，這樣的期待視野不斷生成閱讀期待。經典小說的閱讀期待會顯得更為多樣化和深邃性。因多元解讀,小說的教學內容便有核心和次要價值的區(qū)別。因個體差異，學生的閱讀期待也許直指文本的核心，也許偏向細枝末節(jié)。教師應在切合學情基礎上，在核心教學價值與學生的閱讀期待中尋求一個理想的平衡點，選取學生期待的，也是應學的教學內容，不斷激發(fā)學生熱切學習的動力。

建構主義理論認為，人建構自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解是以原有的知識經驗為基礎。這也提醒語文教師應去了解學生已有的知識經驗，如何以原有的經驗為基礎來引領學生深入文本進行閱讀。顯然，尊重學生的閱讀經驗，能避免教學內容與閱讀期待的錯位。

二、重構小說教學內容需因文而定

如果說尊重學生是重構小說教學內容需考慮的一個要素，那么，尊重文本，也是教學內容需考慮的一個要素，只有這樣才能懂得文本的教學價值。

1.找好著力點

怎樣確定小說教學中最有教學價值的部分呢?小說教學的著力點是什么，從內容層面說，應關注學生不懂、不會、不能、知淺的地方；從方法的層面看，是教給學生解決以上問題，達到懂、會、能、知深的方法。學生面對文本需要知道什么？緊扣它就是一個行之有效的的方法。

如，學生對《孔乙己》這篇文章的解讀有時稍顯淺層化，為了透徹地品味文本，可設置一些問題：作者寫作本文有何用意，為何安排前三段的典型環(huán)境描寫，文中為何多次寫“笑”，為何是“小伙計”的視角來敘述？這些問題無疑能引發(fā)學生深度思考和深入閱讀文本，讀出文本的深刻意蘊。而教學《蘆花蕩》一文，則應著力緊扣單元提示，圍繞可愛的老頭形象、富有詩情畫意的情境和精彩的語言來展開。隨著單篇教學的不斷深入，懂得了小說文本的解讀之法，就能舉一反三地解讀各類小說，自如地感受其中描繪的世界。

2.找準切入點

王榮生教授主張，教學內容應指向文本的最精粹之處。顯然，找準切入點是理解文本，使課堂“一石激起千層浪”，富有“語文味”的關鍵點。比如，人教版九年級上冊的《香菱學詩》一文，學生對這一古典小說的閱讀期待是多樣的，可能是希望了解香菱為何要學詩,如何刻苦學詩，香菱學詩過程的吃苦精神帶來什么啟示，等等。多樣化的閱讀期待帶來解讀角度的多樣化，此時找準切入點，讀懂香菱的悲苦人生，來切合小說的核心教學價值。而《蘆花蕩》一文切入點定位在老頭子這一人物形象的塑造上。經篩選的切入點契合核心教學價值，也就是最理想的教學內容，這樣的課堂學生興味盎然，生命活力長久。

3.教會解讀方式

小說教學的過程即教師傳授合宜的解讀方式，引領學生讀懂小說世界。這需引導學生理解表達對象、表達方式和表達意圖。文本里的人物及其活動環(huán)境，所展示的故事情節(jié)，可稱為表達對象，此為較顯性的內容。借助語氣、語句、修辭、手法、視角、細節(jié)等詮釋故事的手法即表達方式。借這兩者所傳遞的則是表達意圖。解讀方式指的是小說教學中需把隱性或學生不容易看到的內容教給他們，同時教會知方法。這需更多的關注與表達方式密切關聯(lián)的解讀方式，如品析語言、分析視角、鑒賞細節(jié)等。

葉圣陶先生認為教學中須從小說的敘事方式、語言藝術入手,進而體驗作者的生命情感。此觀點能對小說教學有指導作用，比如，《孔乙己》一文，不少學生一開始并未注意到“小伙計”的敘述視角，教學中就應引導學生思考作者為何采用這一視角，有何作用等問題。部編版教材九年級上冊的《我的叔叔于勒》 “思考探究”中，首次提及以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事，要求思考這樣寫的好處，還要求試著變換敘事視角加以體會。對于作品的敘事視角，不少學生是沒有概念的，經過教師點撥，學生就能增強小說閱讀視角意識了。

4.關注小說的特征

小說的類型特征指的是它有別于其他類小說的顯著特征。小說教學的內容會因類型特征而異，如，人教版八年級下冊編選的一篇寓言式科幻小說《喂—出來》，文章想象奇特，頗有警示現(xiàn)實的意味。教學中自然應引導學生從此類型特征出發(fā)，去領略作品構思巧妙的特點。若課余閱讀荒誕派小說《十八歲出門遠行》，則應另辟解讀蹊徑，把握此類小說的荒誕手法。

除此之外，還要研究小說的文本體式，關注小說的個性特征。例如，閱讀典型的時代性場景類作品，像《最后一課》《蘆花蕩》《故鄉(xiāng)》等就須關注具有鮮明時代性的小說場景。而非典型的時代性場景類作品，像《孤獨之旅》則更需關注風景元素，關注文本內涵，把握文本的純敘事價值。

事實上，教材收編的這些小說的經典性及長遠的影響均是無法替代的，其獨特的課程價值和教學價值是顯而易見的。對于一線教師而言，怎樣精選小說的教學內容是很棘手的問題，而有效落實學生語文核心素養(yǎng)更是一項艱巨的工程。注重初中小說教學內容的重構，選取合宜的教學內容為突破口，彰顯小說的藝術魅力，應逐漸成為語文課程建設的重要內容，并籍此扎實提升小說教學的成效。

本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“部編教材初中語文有效課堂教學策略——基于不同層次學生的閱讀教學”成果之一(課題立項批準號：FJJKXB17-426)