初中語文是一門重要的學科，其課堂教學的方法多種多樣，小組合作學習法便是一種重要的課堂教學方法，它不僅能夠培養(yǎng)學生的自主能動性，而且能夠提高學生獨立觀察、分析、判斷事情的能力。因此在初中的語文教學中，學好初中語文是非常關鍵的，不但能提高學生的思維能力，還能擴充知識視野，讓學生在學習語文知識的過程中，促進學生之間的相互合作。下文就對初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑進行探討。

一、培養(yǎng)小組合作學習的習慣

在教學過程中，教師應該積極傳遞給學生小組合作學習的意義，并且在課堂上應用小組合作學習的教學模式時著重把握三點：一是以小組成員合作性活動為主體；二是以小組解決問題為目的；三是以小組合作成果為評價和獎勵依據(jù)的體系。讓學生通過小組合作學習的過程提升他們的交流能力、協(xié)作能力、學習能力等。教師可以在初中語文課堂上指導學生融入小組合作學習中，讓學生明白這種學習方式的目的，進一步幫助學生提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓每一名學生敢于突破思維定式，增強同學之間的合作意識，養(yǎng)成樂于學習的習慣，這是小組合作學習的意義所在。

例如，在講解《變色龍》的時候，語文教師可以將學生合理分組，引導學習小組中的成員分別扮演課文中所涉及的主人公奧楚蔑洛夫、葉兒德林、郝留金等角色，剩下的學生擔當圍觀的群眾，然后引導學生按照這篇課文中的故事情境表演，尤其要使學生關注主角奧楚蔑洛夫五次身心變化的情況和特征。通過這種情景表演式的小組合作學習方式，學生在歡聲笑語中了解和掌握該篇課文所要講述的重點內容，同時增強學習自信心。

二、拓展語文知識的信息空間

通過小組合作學習，不但鍛煉了學生的學習能力，同時培養(yǎng)了學生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學習成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有負責文字加工的，有負責解說的，各司其職，積極投入。特別是小組合作學習增加了學習內容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預設的容量。

例如，《斑羚飛渡》這篇課文的探究過程需要組員各自發(fā)表見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。根據(jù)組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當?shù)丶顚W生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

三、設計具有合作意義的問題

小組合作學習的最終目標就是要讓學生在自主探索和討論問題的過程中自主地獲得知識，提升自己的學習能力。在初中語文小組合作學習活動的開展過程中，教師要設置或選擇具有探索意義的問題，讓學生通過合作與共同探討，未解決問題。這樣才能夠實現(xiàn)小組合作學習的真正目的。

比如，在學習《變色龍》這一篇課文時，可以先讓學生分角色朗讀課文，然后將學生分成幾個小組，共同探索“文中的主人公是誰？”“這類主人公身上哪些方面容易發(fā)生變化？哪些又是不變的？”等問題讓各小組研究討論。這樣不僅可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們主動參與到課堂活動中來，而且對于提高學生的合作能力和自主學習的能力具有重要作用。

四、合作學習與自主學習有機結合

在初中語文教學課堂中，有的教師可能由于太過重視小組合作而忽視學生的自主學習，這種教學方式不利于學生的進步，因此在教學過程中教師要注重合作學習和自主學習并重，讓學生在語文學習方面獲得全面的發(fā)展。

例如，在教學莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時，教師可以讓學生通過小組合作的方式對文章進行分角色朗讀、表演，共同理解故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生對戲劇里面的人物進行性格特征的分析，如安東尼奧有怎樣的性格特征，而高利貸者夏洛克的性格又是怎樣的，這些就需要學生自己去書本里尋找答案。通過學生自己探索、尋找答案，學生就會對文章了解得更透徹，這樣在小組合作學習的時候就能為小組內的成員解答一些難題，發(fā)揮自己的作用，幫助大家共同進步。將合作學習和自主學習有機結合，使得學生在學習的過程中加強互動溝通，動用集體的智慧一起解決問題，是一種非常高效的教學手法。

綜上所述，在初中語文課堂教學中采用小組合作學習模式進行教學是很有必要的，它可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，讓語文教學效果更顯著。在全新的教學模式里，教師必須改進教學思想，轉變教學觀念，善于運用新型方式去激發(fā)學生的情感，所以，正確合理運用合作教學更具實際意義，上文總結了教學策略，相信我國初中語文教育會越來越好。