語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是母語(yǔ)，所以學(xué)生能夠接觸到的方面十分廣泛，學(xué)生能夠提升自身的途徑不僅僅局限于課本教材，也可以在日常與他人交往，學(xué)校中的文化氣息等方面中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要隨時(shí)具備增加現(xiàn)有在教學(xué)資源的想法，努力地將隱形資源開發(fā)出來(lái)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的文化精神。教師也應(yīng)時(shí)刻注意自身，在平時(shí)的教學(xué)中教師的一言一行將對(duì)學(xué)生的言談舉止起到十分重要的作用。

一、優(yōu)化教室環(huán)境

教室是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，在這里學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提升自身的根據(jù)地。如果在干凈、明亮而溫馨的環(huán)境中將會(huì)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)激情，陶冶學(xué)生的情操，所以說(shuō)想要搞好班級(jí)文化第一件需要做的事情就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境抓起，可以組織學(xué)生共同布置教室，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將布置教室與語(yǔ)文資源有效地結(jié)合在一起，以“語(yǔ)文氣息”為主題的教室將會(huì)營(yíng)造出一種對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，可以將學(xué)生們普遍喜歡的課文段落中詩(shī)句名家名著介紹等制作成手抄報(bào)的形式粘貼在墻上。如：部編版七上名著閱讀為《西游記》，我布置學(xué)生做《西游記》的“三層次”思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀過(guò)程中的知識(shí)把握和思維發(fā)散：第一層次是《西游記》內(nèi)容提要的思維導(dǎo)圖，營(yíng)造班級(jí)的書香氛圍；第二層次是《西游記》人物多角度閱讀的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)力；第三層次是“我眼中的《西游記》”思辨質(zhì)疑類思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考力。

這三期班級(jí)文化墻的展覽，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有深刻含義，同學(xué)們都十分喜歡，在此基礎(chǔ)上能夠投入熱情去閱讀《西游記》。語(yǔ)文課程資源可以變成多種多樣的形式存在學(xué)生的身邊，讓精彩的語(yǔ)句在更多的空間重現(xiàn)，也可以幫助學(xué)生溫習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，使得班級(jí)的氛圍更具有文化氣息，同學(xué)們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。

二、多讀書，讀好書

文章中的好詞好句不僅僅是一種美好的象征，更是學(xué)生靈魂的一面鏡子。學(xué)生在閱讀中如若看到了一個(gè)英雄人物的形象，將激發(fā)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從而有正確的世界觀、認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)崇高品格；若看到一個(gè)壞人的形象，將會(huì)使學(xué)生們討厭，從而激發(fā)學(xué)生反其道而行不做和“壞人”一樣的事情。文章中的形象樹立得越是真實(shí)，學(xué)生的狀態(tài)就會(huì)越投入其中，朗讀后產(chǎn)生的想法也就會(huì)更加真實(shí)。

文章通常都是作者想要表達(dá)情感的途徑，通過(guò)文章可以為讀者傳達(dá)很多的道理，一篇好的文章就好像一把鑰匙，幫助學(xué)生打開文化精神的大門，提升學(xué)生的思維邏輯。大量的閱讀后學(xué)生的想象力也會(huì)得到開發(fā)，足夠的閱讀量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆人生財(cái)富。文章中常常包含了人生理想，做人需要堅(jiān)守的道德，堅(jiān)定不移的意志力等，在閱讀中學(xué)生將會(huì)在自身的小世界樹立諸多的“框架”，所以說(shuō)閱讀文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化精神方面有著這不可取代的優(yōu)勢(shì)。

例如，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，在一段固定的時(shí)間內(nèi)閱讀一本自己感興趣的書籍，由于初中的學(xué)習(xí)任務(wù)很重可能閱讀的時(shí)間不多，語(yǔ)文教師可以選取一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生足夠的空間去閱讀，閱讀中要求學(xué)生對(duì)每天的朗讀進(jìn)行一定的記錄，當(dāng)一個(gè)階段的閱讀時(shí)間結(jié)束以后，在班會(huì)上選幾名學(xué)生將自己所讀這本書的感悟與同學(xué)和教師分享。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀不能只看，應(yīng)看見(jiàn)自己感興趣的進(jìn)行抄錄，比如你覺(jué)得那句話有深意，或者在以后寫作文的時(shí)候可以運(yùn)用的好詞好句，對(duì)所看的書籍抽時(shí)間做總結(jié)。在閱讀中教師也可以設(shè)立閱讀小組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，當(dāng)組員閱讀滿規(guī)定頁(yè)數(shù)就可以去組長(zhǎng)那領(lǐng)取一枚“心”標(biāo)記，組員需要保存下來(lái)，并在領(lǐng)取過(guò)后在教師統(tǒng)計(jì)本上留下記錄，一個(gè)月以后，“心”標(biāo)記得到最多的前五名可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。開展這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生提升閱讀積極性，而由于每位學(xué)生所讀的書籍并不相同，同學(xué)之間又可以互相激勵(lì)，在文化底蘊(yùn)得到積累同時(shí)，學(xué)生的思想也會(huì)隨閱讀的增加而得到提升。

三、在練字中成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的字體鍛煉，教師既可以幫助學(xué)生寫出一手工整的字體，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的熱愛(ài)情感，陶冶了學(xué)生的情操。鍛煉中學(xué)生們懂得了如何為人處世，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生正面的影響，受益一輩子，同時(shí)也對(duì)班級(jí)文化的發(fā)展方向產(chǎn)生影響。

例如，在自習(xí)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生練字，字體必須做到端正整潔，教師會(huì)檢查，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，看看哪位同學(xué)的字體經(jīng)鍛煉后有進(jìn)步，并且具體談?wù)勛煮w進(jìn)步在哪個(gè)部分，教師要對(duì)寫得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是更應(yīng)該對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生在其中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更在其中找到自信心，發(fā)覺(jué)寫字和學(xué)習(xí)一樣，只要下功夫就能夠“鐵杵磨成針”。在教師鍛煉學(xué)生練字體的時(shí)候，也無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的耐心，幫助學(xué)生在今后的漫漫學(xué)習(xí)路上打下基礎(chǔ)。

四、給與空間，但不可放任自流

新課標(biāo)自改革以后十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)，組成部分具體是什么，等等，而在新課標(biāo)中明確要求教師在實(shí)行課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，班級(jí)的整體情況教學(xué)，需要具備十足的靈活度。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主要任務(wù)是在課堂給與學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)展。許多的教師在知道教學(xué)策略之后，經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的思考馬上實(shí)施，要在實(shí)際的教學(xué)中把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是種解脫。

所以又出現(xiàn)了一種情況，即教師在課堂上講課的時(shí)間變少了，課堂氛圍十分混亂，同學(xué)們看著像是在討論其實(shí)并未設(shè)立主題，而在所謂的討論之后學(xué)生發(fā)表自身看法的時(shí)候教師一律給予的評(píng)價(jià)是“十分有創(chuàng)意”。在課堂上教師雖然出席了，但是教師不再把控課堂的流程，而課堂的節(jié)奏都由學(xué)生去帶領(lǐng)。

例如，在教師講解一篇課文之后，在沒(méi)有設(shè)計(jì)教學(xué)情景的情況下，教師說(shuō)道：“同學(xué)們自由發(fā)揮，喜歡哪個(gè)段落就朗讀哪個(gè)段落?！苯處熞獙W(xué)生通過(guò)自己喜歡的學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)感悟，教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)作用，一節(jié)語(yǔ)文課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生去自學(xué)，因而出現(xiàn)的結(jié)果是：張明說(shuō)的是正確的，而王麗說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)誤，姜飛分享的也十分不錯(cuò)，徐帥的感悟很棒。整節(jié)課堂失去了中心思想，學(xué)生們有了百分百的空間，一言一行完全隨心所欲，一節(jié)課結(jié)束之后學(xué)生并未學(xué)習(xí)到教師在這節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容是什么，想要學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向。

作為一名初中的語(yǔ)文教師，首先需要自身對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有足夠的了解，結(jié)合語(yǔ)文這門學(xué)科所特有的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化精神。班級(jí)文化將影響學(xué)生情操和品格的形成，教師幫助學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)有感悟，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，使教學(xué)成果得到事半功倍的效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。