初中教學(xué)中，語文是不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，寫作占據(jù)重要位置，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有利于提升學(xué)生語文綜合能力，有助于提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型人才。情景教學(xué)法是新型的教學(xué)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作能力，提高語文課堂效率，故而在語文寫作中，增強(qiáng)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

一、有效運(yùn)用情境教學(xué)法

作文始終是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是初中頭疼的教學(xué)部分。也是大部分初中生畏懼的語文學(xué)習(xí)部分，以普通初中生掌握的詞匯、素材、寫作技巧而言，作文中能夠有效輸出的內(nèi)容十分有限，如何調(diào)動(dòng)初中生的寫作興趣也成為初中語文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，需要一線教師采用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行改善，使初中生對(duì)語文寫作重燃興趣，使學(xué)生能夠順利輸出積累的知識(shí)。

情景教學(xué)法比較符合初中的教學(xué)需求，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)案例和教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合在一起，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，營(yíng)造課堂氛圍。教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生將在過往學(xué)習(xí)過程中輸入的信息進(jìn)行有效輸出，提高寫作課堂教學(xué)效率，提高語文寫作教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)在寫作中的實(shí)現(xiàn)措施

1.通過多媒體激發(fā)積極性

興趣是個(gè)人對(duì)事物探索的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的證明，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，讓學(xué)生通過五感進(jìn)行看、聽、說、做、動(dòng)，使學(xué)生對(duì)事物有著直觀感受。在寫作教學(xué)中，教師可按照學(xué)生好奇心較重的特點(diǎn)，通過多媒體優(yōu)勢(shì)將閱讀資料以視頻、圖片的方式來展現(xiàn)，從而吸引學(xué)生眼球。

例如，在《讓世界充滿愛》的寫作中，教師可通過多媒體播放以愛為主題的視頻資料或圖片，比如公交車讓座、拾金不昧孝敬父母，保護(hù)環(huán)境等資料，并配備相應(yīng)背景音樂。教師營(yíng)造感人的氛圍，可以讓學(xué)生通過多媒體資料與其中的主人公有著感同身受，從而對(duì)寫作題材、素材有著深刻的理解，讓學(xué)生寫作思路開闊，從而產(chǎn)生寫作的積極性。

2.通過角色扮演引起情感共鳴

語文是情感類課程，在學(xué)習(xí)中不僅要培養(yǎng)情感，提高價(jià)值理念，同時(shí)也應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在語文寫作中，教師應(yīng)設(shè)制合理情境，加強(qiáng)感情體驗(yàn)，深化語文寫作價(jià)值，使學(xué)生在真實(shí)的角色扮演中，提高情感體悟水平。

例如，在學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，并按照故事中的人物進(jìn)行角色劃分，由學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到一個(gè)普通人穿了“透明的衣服”，我們可能會(huì)嘲笑他是個(gè)笨蛋，但如果這個(gè)人是國(guó)王呢，我們還會(huì)不會(huì)直截了當(dāng)?shù)卮疗普谛卟?，我們是?huì)成為大臣那樣的人，還是小孩子那樣的人。只有當(dāng)學(xué)生從角色的言行舉止中感受到了其內(nèi)心的情感和思想，才能夠深入地認(rèn)識(shí)故事的內(nèi)涵，在之后的續(xù)寫、改寫中也能夠更好地延續(xù)作者的思路，寫出與主體脈絡(luò)相通的作文。

教師在對(duì)續(xù)寫、改寫作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生的角色扮演經(jīng)歷幫助學(xué)生領(lǐng)悟到寫作中的錯(cuò)誤和疏漏，幫助學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)或補(bǔ)充，使學(xué)生切實(shí)看到自己語文寫作中的弱勢(shì)，針對(duì)每個(gè)人不同的弱勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化。

3.鞏固寫作基礎(chǔ)功，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀中需要滲透寫作知識(shí)，結(jié)合閱讀知識(shí)，讓學(xué)生找到結(jié)合讀、寫的主要內(nèi)容，從而讓寫作訓(xùn)練達(dá)到理想效果。教師需要將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯、素材、詞句、寫作技巧、敘事手法方面的學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的輸出，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率，鞏固學(xué)生寫作上的基本功。

在初中語文訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身生活感受、環(huán)境經(jīng)歷等，營(yíng)造情境，發(fā)揮想象力。同時(shí)學(xué)生摘抄好詞、好句和好詩(shī)，有效結(jié)合自身觀點(diǎn)，以此提高自身寫作能力。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生建立語文天地或語文角，給優(yōu)秀作文的展示空間，對(duì)寫作水平較高的初中生進(jìn)行精神上、榮譽(yù)上的鼓勵(lì)，也為其他學(xué)生提供一個(gè)目標(biāo)和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生多多積累素材、多多積累優(yōu)美詞句、多多進(jìn)行寫作練習(xí)，以登上語文天地進(jìn)行展示為榮，營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，從精神上推動(dòng)全班學(xué)生在寫作上的努力和提高。

綜上所述，情境教學(xué)法可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生深度理解寫作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作過程中需要的技巧、手法和素材，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，培養(yǎng)初中生的語文寫作能力，這應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠踔姓Z文教師隊(duì)伍的重視。在語文寫作教學(xué)中，教師需要正確使用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)案例，結(jié)合語文閱讀教學(xué)，充分利用多媒體、角色扮演、營(yíng)造氛圍等方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。