對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師不僅僅要傳授初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)初中生全面的發(fā)展。初中生的閱讀能力水平，不僅僅與語(yǔ)文知識(shí)有著密切的關(guān)系，同時(shí)還關(guān)系著初中生其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。良好的閱讀能力，不僅有助于初中生更好地獲取知識(shí)，同時(shí)還有助于擴(kuò)大初中生的知識(shí)面和視野，當(dāng)初中生走出校園生活后，可以通過(guò)各種渠道來(lái)獲取知識(shí)。

因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)初中生的重要性，并將培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文能力貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)初中生個(gè)性化的閱讀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考，并鼓勵(lì)初中生大膽將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與見(jiàn)解充分地表達(dá)出來(lái)。以此幫助初中生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行思考的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中初中生應(yīng)該在語(yǔ)文教師的全面指導(dǎo)下自主進(jìn)行閱讀，任課教師可以通過(guò)的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生個(gè)性化閱讀。

例如,初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教材中的這篇文章以紫藤蘿的描繪為中心，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)之情，細(xì)膩的紫藤蘿描寫，優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，由看花到憶花再到思花逐層的深入，文章主旨表達(dá)得清晰明了。在正式教學(xué)前，任課教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放紫藤羅花的圖片或者相關(guān)視頻，并為初中生介紹紫藤蘿花的習(xí)性和生長(zhǎng)特點(diǎn)，再提出問(wèn)題：大家見(jiàn)過(guò)紫藤蘿花嗎？以此為初中生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在正式教學(xué)時(shí)，任課教師首先可以引導(dǎo)初中生粗略閱讀一遍，大體了解文章的內(nèi)容以及中心思想，隨后再引導(dǎo)初中生有感情地大聲朗讀課文，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及韻味，最后再引導(dǎo)初中生精細(xì)閱讀文章，充分感受文章的內(nèi)容，并從優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)中獲取到具有價(jià)值的信息。在這一過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了初中生的閱讀能力，同時(shí)還培養(yǎng)了初中生的朗讀能力。

二、引導(dǎo)初中生進(jìn)行文本對(duì)話

對(duì)于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是初中生、語(yǔ)文教師以及文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生正確進(jìn)行文本對(duì)話，也就是引導(dǎo)初中生與文本之間進(jìn)行充分地接觸、體驗(yàn)、感知文本內(nèi)容，通過(guò)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與文本之間展開(kāi)交流。

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文課在很大程度上都可以看作是閱讀課，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵取決于初中生的閱讀能力。因此，在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終注重初中生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為初中生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行閱讀，確保初中生能夠獨(dú)立自主地與文本展開(kāi)交流。對(duì)于每一名初中生來(lái)說(shuō)，由于初中生的思維方式不盡相同，因此其對(duì)文化的理解也存在著一定的差異，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重每一名初中生的個(gè)性化見(jiàn)解。

在講《秋天的懷念》一課時(shí)，可以首先提出問(wèn)題：本文作者所懷念的是秋天的美景嗎？為什么這樣表達(dá)思念之情？以此引導(dǎo)初中生自主展開(kāi)與文本之間的正確對(duì)話，隨后任課教師可以再次提出問(wèn)題：從文章中大家感悟到了什么？并為初中生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行思考。這樣不僅培養(yǎng)了初中生的閱讀能力，同時(shí)還培養(yǎng)了初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)與初中生之間的互動(dòng)

對(duì)于教育改革后的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師與初中生之間的一種雙向互動(dòng)、交流活動(dòng)，需要通過(guò)兩者之間的共同協(xié)作來(lái)完成。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該為初中生營(yíng)造一個(gè)民主的、愉悅的教學(xué)氛圍，重點(diǎn)突出初中生在課堂教學(xué)中的主體位置，培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主地思維能力，引導(dǎo)其大膽的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師通常是按照自己的思維模式進(jìn)行教學(xué)，初中生的主人翁意識(shí)較為薄弱，很少會(huì)積極自主地參與到教學(xué)中來(lái)，更無(wú)從談及對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)思維和方法，加強(qiáng)與初中生之間的交流和互動(dòng)，與初中生建立起良好的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)民主教學(xué)。

例如,在新學(xué)期初始階段，語(yǔ)文教師可以組織初中生召開(kāi)一次“閱讀好方法”主題的班會(huì)。初中生可以根據(jù)本學(xué)期的閱讀教學(xué)提出自身的建議，隨后教師將這些建議進(jìn)行整理，由初中生進(jìn)行民主投票，對(duì)于一致認(rèn)可的并具有可行性價(jià)值的建議，教師應(yīng)該在本學(xué)期閱讀教學(xué)中加以實(shí)施，以此提高對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)的效果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅僅需要傳授初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)，以此為初中生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念，積極通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。