鄭冬梅

所謂追問(wèn)，就是在解決了一個(gè)問(wèn)題之后，為了讓問(wèn)題更加深化，使思維更為深入，教師進(jìn)行刨根問(wèn)底式的再次問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種教學(xué)方式。追問(wèn)既可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，但不論是預(yù)設(shè)還是生成的追問(wèn)，都要考慮其效度，而不能變成“碎碎問(wèn)”。

一、追問(wèn)語(yǔ)言鑒賞，培養(yǎng)審美意識(shí)

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)論是散文、小說(shuō)，還是古文、詩(shī)歌，都需要鑒賞語(yǔ)言。就如散文語(yǔ)言的優(yōu)美、小說(shuō)語(yǔ)言的機(jī)智、古文語(yǔ)言的厚重、詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄……在語(yǔ)言上設(shè)置追問(wèn)，把學(xué)生引入文本語(yǔ)言的王國(guó)，遨游在不同文本不同的語(yǔ)言環(huán)境之中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的意識(shí)。

比如學(xué)習(xí)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》一文，筆者讓學(xué)生找出自己最欣賞的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。比如有的學(xué)生說(shuō)找到了這樣一句:“一個(gè)老城，有山有水……這是不是個(gè)理想的境界?”這位學(xué)生解釋這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了濟(jì)南冬天的溫暖。是的，學(xué)生回答沒(méi)有錯(cuò)，但我為了讓學(xué)生能夠更深入品味語(yǔ)言，我追問(wèn)道:“擬人的手法，是一種什么手法？你能再舉一個(gè)例子嗎？這句話寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，能看出作者表達(dá)的情感嗎？”這樣的有效追問(wèn)，一下子就把問(wèn)題引向了深入。

二、追問(wèn)藝術(shù)手法，豐富表達(dá)技巧

藝術(shù)手法是繁多的，修辭方法、寫景手段、抒情方式不一而足。在藝術(shù)手法上展開追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，研磨文本的藝術(shù)手法之精妙，前后對(duì)比藝術(shù)手法之異同，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法的理解，豐富了學(xué)生的表達(dá)技巧。

詩(shī)歌中藝術(shù)手法運(yùn)用得比較豐富，比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)，我讓學(xué)生分析首句“楊花落盡子規(guī)啼”的含義和作用，但學(xué)生的回答還停留在表面。我又追問(wèn)學(xué)生:“這句話用了什么藝術(shù)手法？表達(dá)了作者什么情感？”引導(dǎo)學(xué)生明白古詩(shī)常用的“借景抒情”“渲染烘托”的藝術(shù)手法，進(jìn)而明白古人的語(yǔ)言表達(dá)往往含蓄蘊(yùn)藉，常常會(huì)把情感寄托于景物上，進(jìn)而讓學(xué)生注意古詩(shī)中景物描寫的冷色調(diào)和暖色調(diào)與情感的關(guān)系。

再如朱自清的散文《春》中的重點(diǎn)藝術(shù)手法——“比喻”，在學(xué)生明白了比喻這種修辭后，可以進(jìn)一步追問(wèn)：“比喻有什么特征？比喻的手法有何好處?”“你能再找出幾句比喻，并指出本體和喻體嗎”“你知道比喻的幾種類型嗎？他們之間怎么區(qū)別？”步步緊逼式的追問(wèn)，徹底把比喻修辭的方方面面都弄清楚了。

三、追問(wèn)結(jié)構(gòu)安排，提高謀篇能力

文章的結(jié)構(gòu)安排反映了作者的寫作思路和謀篇布局的能力，欲揚(yáng)先抑、鋪墊伏筆、插敘倒敘、首尾呼應(yīng)等，針對(duì)于不同的文體要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，分類深入理解。比如小說(shuō)教學(xué)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分的結(jié)構(gòu)，散文類的文本“形散而神不散”的特征，詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，在這方面追問(wèn)，可以有效提高學(xué)生謀篇布局的能力。

比如《濟(jì)南的冬天》一課，這種散文化的寫法不是中學(xué)生能夠很好理解并把握的?！坝媚囊粋€(gè)詞可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？”對(duì)于這個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生很快可以在第一節(jié)中找到“溫晴”一詞，繼而轉(zhuǎn)入追問(wèn)：“作者是怎樣寫濟(jì)南冬天這一特點(diǎn)的呢?”引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以找到，作者將濟(jì)南冬天與北平、倫敦在“響晴”上進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)描寫濟(jì)南的山與水，最終突出濟(jì)南的特點(diǎn)。還可以再次展開追問(wèn)：“寫濟(jì)南的山與水之前的第二節(jié)有何作用？”引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)安排中“過(guò)渡段”的作用。

四、追問(wèn)主題思想，促進(jìn)思維成長(zhǎng)

很多文章的主題思想不好理解，需要教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，用一個(gè)個(gè)的深入追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深，通過(guò)文章的詞語(yǔ)、句子，甚至一些細(xì)枝末節(jié)推敲作品的主題。語(yǔ)文教師不但要讓學(xué)生解讀出文本的主題思想，而且要通過(guò)有效的追問(wèn)，探尋到解讀主旨的方法。

拿古詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)問(wèn)題：“這首詩(shī)的寫作目的是什么？”學(xué)生可能大多會(huì)籠統(tǒng)地回答對(duì)朋友的思念之愁等。這就需要教師進(jìn)一步追問(wèn)，才能讓學(xué)生細(xì)致深入閱讀古詩(shī)，“詩(shī)人好友為什么要去龍標(biāo)?龍標(biāo)是一個(gè)什么地方？”“李白有沒(méi)有為王昌齡設(shè)宴送行？從哪可以看出來(lái)？”“你可以從哪些詞語(yǔ)感受到作者對(duì)王昌齡此行的擔(dān)憂?”這些問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，只有前面一個(gè)問(wèn)題解決了才能追問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，才能讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的“愁”不單單是對(duì)王昌齡的思念，還有同情、擔(dān)憂、感憤等。再如《濟(jì)南的冬天》一課，不能讓學(xué)生僅僅停留在“寫出濟(jì)南冬天的溫晴”的淺層次認(rèn)知上，更要通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生理解“作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，更是對(duì)美好生活的熱愛(ài)”這一深層次主旨。

追問(wèn)是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)理念。追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，追問(wèn)時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)，讓學(xué)生在追問(wèn)問(wèn)題的引領(lǐng)下，充分參與語(yǔ)文課堂，從文本的表層含義走向深入，在促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深度前行，構(gòu)建更為有效的語(yǔ)文課堂。