陳廣勝

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷革新教學(xué)手段。建立學(xué)科核心素養(yǎng)成為了新的課程要求。這其中，對于思辨性問題的設(shè)計(jì)和批判性思維的培養(yǎng)成為了語文核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中備受關(guān)注的問題，教師應(yīng)該在講授語文知識的基礎(chǔ)上融入批判性思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠有富有邏輯性的思維方式，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、鼓勵質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的批判性思維

孟子曾經(jīng)說過：“盡信書不如無書。”說的就是在學(xué)習(xí)的時候，必須要有懷疑的精神，絕不能盲從。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位往往被忽視，教師和學(xué)生都把教師視為知識的傳授者、知識的源泉，導(dǎo)致學(xué)生潛意識中就認(rèn)為凡是出自老師之口、課本教材里面的都是金科玉律，不容置疑。正是這種錯誤的共識，導(dǎo)致很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的準(zhǔn)確性進(jìn)行質(zhì)疑。因此，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個性化想法，必要的時候可以設(shè)計(jì)一些與文本主體并不一致的問題，啟發(fā)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，當(dāng)大家在討論“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的時候，班上一個學(xué)生突然提問：“孔乙己到底是怎么死的？”我剛開始愣了一下，但馬上轉(zhuǎn)過神，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以此展開討論，并在反復(fù)閱讀課文后得出結(jié)論：在當(dāng)時封建的社會背景下，他的身份和地位肯定會被社會淘汰，他不勞動，無法養(yǎng)活自己，而且還被打斷了腿，肯定會死。而說他大約死了，是因?yàn)橐恢睕]有見到他，只能猜測他死了。質(zhì)疑源于思考，在不斷提問與尋找答案的過程中，才能真正學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

二、由淺入深，在教學(xué)中滲透批判性思維

語文學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，比如在高中古詩文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常有這樣的學(xué)習(xí)反饋：“為什么文言文后的注釋詞要全部記憶背誦?！薄盀槭裁垂旁娢牡膬?nèi)容這樣的復(fù)雜難懂？”學(xué)生的問題基本上都是為了應(yīng)對古詩文的考試而提出的。很少有學(xué)生能夠提出不一樣的看法或者見解。長此以往，整個古詩詞教學(xué)就完全淪落成了應(yīng)付考試的必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就更談不上了。在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，對于古詩詞的學(xué)習(xí)要上升到邏輯思維運(yùn)用的層次上。高中的古詩詞閱讀教學(xué)不僅要做到讓學(xué)生能夠聽懂，更重要的是要讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生能夠掌握每一首古詩詞的具體內(nèi)涵和整個邏輯結(jié)構(gòu)，比如課程為什么要這樣安排，該詩具體體現(xiàn)了哪種思想品德，表達(dá)了作者怎樣的思想，等等。這就需要高中語文教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握更深層次的語文知識。

1.安排相對容易的課程

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《六國論》的過程中能夠很直觀地感受到該文作者蘇洵想表達(dá)的真實(shí)情感，文中最后寫道：“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢，茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣?！苯處熢谑谡n過程中向?qū)W生提問：“試問同學(xué)們對這篇文章作何感想？”有的學(xué)生會想到六國的失敗在于秦朝的強(qiáng)大；也有的學(xué)生會想到六國的失敗在于國家自身的懦弱。讓學(xué)生站在不同的思想角度去考慮問題，這有助于教師在授課的過程中全面貫徹培養(yǎng)批判性思維的目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找問題、思辨問題的能力。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識

例如，在《阿房宮賦》教學(xué)時，語文教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，在通讀全篇之后，由教師進(jìn)行提問，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，論述秦朝能夠打敗六國的根本原因，以及造成自身滅亡的因素?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦”到底說的是什么意思。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去找出答案，不能讓學(xué)生通過自己的主觀思維直接進(jìn)行判斷，要時刻注意，讓學(xué)生綜合運(yùn)用對比、借鑒的方式，富有邏輯性和批判性的思維去對待和解決問題。

三、課外閱讀，帶著疑問去探究

語文知識豐富廣博，只靠學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。比如《讀者》《青年文摘》等雜志就非常適合作為高中生的課外讀物，兩種雜志都提供了成長期學(xué)生與這些人文大咖溝通的窗口，是教科書之外的良好補(bǔ)充。相較于教科書而言，這些雜志有更為廣闊的視野和更為廣博的涉獵，也提供了大量有價(jià)值的閱讀材料。教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記，每周查閱學(xué)生的讀書筆記，并且讓學(xué)生交流讀書筆記，就課外閱讀中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論。在寒暑假期間，教師也可以給學(xué)生布置閱讀世界文學(xué)名著的作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如在讀《水滸傳》后，請用簡練的語言說出《水滸傳》中英雄好漢性格上共同的特征。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，思考為什么以“鋼鐵是怎樣煉成的”作為書名？保爾身上最使你感動的是什么？讀過《平凡的世界》，想想為什么孫少安兄弟倆的命運(yùn)有這么大的不同，他們身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，打動你了嗎？只有帶著問題去閱讀，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)作

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)”。如果每個學(xué)生都能富有個性和創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想和情感，那么寫出來的作文就不會千篇一律，毫無新意了。在平時的教學(xué)中，教師要以書本中的文章為例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，也可以把自己的觀點(diǎn)和論證用文字表達(dá)出來，這就是一篇很好的個性化作文。

材料作文的審題是最能反映學(xué)生思維的深廣度的，一篇優(yōu)秀作文的寫作角度絕對是新穎、具有個性創(chuàng)意的。特別是在高考作文中，如果考生都按照常規(guī)的思路去寫作，那么很容易造成作文內(nèi)容雷同，很難讓閱卷教師眼前一亮。如一則新材料作文：就“近墨者黑”這一句諺語來闡述自己的觀點(diǎn)，為了避免讓閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞的感覺，考生可以利用“反其道而行之”的思維方式，提出“近墨者未必黑”的觀點(diǎn)，然后列舉材料證明這個觀點(diǎn)，這能讓考生作文在眾多作文中脫穎而出。當(dāng)然，值得注意的是，逆向思維可以新奇，但是絕不能脫離實(shí)際事物的內(nèi)在規(guī)律，否則會弄巧成拙。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是一朝一夕能夠完成的。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，逐步提升學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解放出來，通過富有邏輯性和批判性的思維意識，去解讀課文內(nèi)容，去閱讀課外讀物，去思考寫作方向。高中語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，逐步讓學(xué)生真正在語文教學(xué)中獲得收益。