徐學敏

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院， 江蘇 常州 213000)

0 引 言

隨著教育改革力度的加大，高職教育事業(yè)也面臨一系列的改革要求。很多新型的教學理念和教學方式在這樣的背景下應運而生，STEAM教育就是其中之一。STEAM源于STEM教育，美國首倡STEM教育并將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一。STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)英文首字母的縮寫，其最初的目的是提升大學本科生的STEM整合能力，為科技行業(yè)輸送綜合性人才[1]。近年來,又融入了藝術(Art),被稱為STEAM教育。它代表的是科技與人文藝術融合的教育趨勢，鼓勵學生以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界[2]。將STEAM教育滲透到高職教育體系之中，不僅可以激發(fā)學生學習興趣和學習動機，還能減輕教師的教學負擔，優(yōu)化課堂教學效果。然而，STEAM教育作為一種新型教育理念和教學模式在我國還尚未得到全面普及，其價值還需要現(xiàn)代教育工作者進行更深一步地挖掘。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就STEAM教育的實施現(xiàn)狀和困境和實踐路徑談談自己的看法。

1 國內(nèi)外研究概述

由于STEAM教育側(cè)重培養(yǎng)學生跨學科思維和綜合能力,很快受到各國政府及教育界的重視和大力推廣。美國、英國、日本、德國、韓國、澳大利亞等國紛紛加強STEAM教育實踐研究。國外尤其是美國對STEAM教育從理論到實踐研究成果豐碩,已經(jīng)涉及到課程實施、課程評價、課程推廣、教師培訓等各個方面。美國等發(fā)達國家在實踐中逐漸形成基于項目和基于工程設計的STEAM課程實踐，如PLTW項目、EiE項目等。PLTW項目是美國最大的非營利性STEAM教育機構(gòu)，為學生提供嚴謹且具有創(chuàng)造性的STEAM課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、協(xié)作精神和問題解決能力；EiE項目是由波士頓科學博物館成立，旨在培養(yǎng)學生工程和技術素養(yǎng)[3]。

國內(nèi)對STEAM教育的研究起步晚、成果少，多數(shù)集中在對STEAM教育內(nèi)涵介紹和報告解讀，沒有形成具體的理論觀點和有效的實踐模式。近幾年國家加強對STEAM教育的研究和投入，重點逐漸放在基礎教育上。我國“十三五”規(guī)劃將STEAM納入教學改革重點，2017年教育部首次把STEAM概念融入課程標準。“忽如一夜春風來”，STEAM教育迅速成為教育研究的熱點話題，越來越多的研究者開始關注這一領域，呈現(xiàn)出多研究方法、多研究領域和多研究內(nèi)容的趨勢。

2 國內(nèi)已有研究的不足

2.1 本土化研究不夠，實踐案例不多

隨著“十三五”規(guī)劃的實施，與STEAM教育有關的研究呈爆發(fā)性增長態(tài)勢。遺憾的是已有研究多數(shù)集中在政策和報告解讀、政策實施介紹，大多停留在理論研究階段或者是對國外案例的分析上，缺少本土化的實踐案例。目前我們國家STEAM教育實踐領域的案例，很多都是花費巨資照搬和翻譯過來的，實踐起來容易水土不服，這在一定程度上影響了我國STEAM教育的發(fā)展速度。

2.2 缺少與必修課程相融合的STEAM案例

我國高職教育對STEAM教育的探索總是從“信息技術”“通用技術”“勞動技術”課程入手[4]?，F(xiàn)有的教學案例比較單一，停留在小范圍試驗層面。有的是在綜合實踐課或是在開設了STEAM課程的實驗學校進行的試驗研究；有的局限于3D打印、開源硬件等過分關注技術的領域的探究，真正能夠“融合”到傳統(tǒng)學科，能在必修課堂上運用的案例偏少，尤其缺少與傳統(tǒng)學科教學相融合的STEAM案例。這些案例雖有一定的價值，但在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，目前還是以應試考試為主要評價手段的中西部學校，難以實現(xiàn)和推廣。即使某些發(fā)達地區(qū)的STEAM教育已經(jīng)入校，但仍處于比較邊緣的地位，僅限于校本選修課程和社會活動上，并未與必修課程緊密結(jié)合。

2.3 實證研究不夠全面，研究周期短

從現(xiàn)有資料來看，目前研究STEAM教育的多以學生實踐為主，但是針對課程有效性實踐研究不多，且缺少定性定量的分析。由于一線教師參與研究人少，STEAM項目實踐的周期大部分都很短，研究的案例單一導致結(jié)論不全面。如：蔡海云的STEAM課程案例《簡單家庭照明電路應用設計與制作》僅3課時；張屹、趙亞萍等人的STEAM實驗設計“氣球火箭”案例3個課時，單組實驗，缺少對照組；王玲玲在《基于STEAM的科學課程設計研究》中給出的STEAM課程教學設計，并沒有真正實施，缺少實證研究。

2.4 地區(qū)差異性極為顯著

對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育者而言，兩年前還只是小范圍討論的STEAM教育，如今儼然已經(jīng)成為炙手可熱的名詞。目前一線城市已有幾百個學校和教育機構(gòu)開展了STEAM教育實踐研究，華東師范大學相關論文的數(shù)量最多，遠遠超過了其他機構(gòu)[5]。2016年上海就有近1003所學校引進STEAM課程，2017年江蘇省首批STEAM試點學校269所，約占全省總數(shù)的2%。與之形成鮮明對比的是大多數(shù)中西部省份和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，對STEAM的研究幾乎為零，這些地區(qū)急需開展STEAM教育的實踐研究。

3 STEAM課程實施、推廣的困境

3.1 高職院校開設STEAM課程存在困難

STEAM教育在實踐推行中最大的難度在于STEAM教育給了教師宏觀的教育戰(zhàn)略視角，卻沒有提供具體的實施方法與手段[6]。雖然教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間’、跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教學模式中的應用”，但是大部分地方、學校都沒有出臺具體的政策。對于廣大一線教師而言，STEAM教育理念的最終實現(xiàn)必然要以課程的形式呈現(xiàn)出來。

對于STEAM這樣的舶來品，除了某些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校開設了STEAM課，或利用研究性學習活動或校本課來實施STEAM課程實驗，大部分學校不敢新增一門“STEAM課程”。2016年的統(tǒng)計顯示，全國僅有600余所學校引入了STEAM課程，這對于全國而言是非常微不足道的數(shù)字。由于目前我國教育制度、教育環(huán)境課程體系等局限，開設STEAM課程存在困難。

3.2 STEAM課程資源嚴重匱乏，缺少“接地氣”的案例

課程資源是STEAM課程實施的重要載體，教師和學生都得通過課程資源來進行課程的教和學。STEAM在我國學校教育中尚處于初級階段，配套的課程資源的研發(fā)還在理論摸索中，短時間內(nèi)較難推出。由于缺少本土化的案例，“推進本土STEAM 創(chuàng)新課程”是未來STEAM 教育需要開展的主要探索之一。目前適合高職教育的STEAM項目資源嚴重匱乏，現(xiàn)有的教學案例比較單一，有些學校的STEAM教育主要落在技術層面上，比如3D打印、編程、開源硬件等“高大上”的領域，缺少易操作、易推廣、能解決實際問題的案例，特別缺乏與傳統(tǒng)學科教學進行融合的案例，有些項目過分關注技術的炫酷，缺乏與基礎性學科知識的融合，偏離了STEAM教育本質(zhì)[7]。缺少與傳統(tǒng)學科教學相融合，可供參照的本土化“接地氣”的STEAM案例，是STEAM教育推廣面臨的一大困難。

3.3 缺少課程標準

STEAM教育雖然旨在培養(yǎng)學生動手操作、解決真實問題的能力，但是由于國內(nèi)缺少相對應的課程標準，缺少教學目標和學習評價的指引，STEAM課程的“教什么”“如何教”“教到什么程度”等關鍵問題的答案是模糊和不確定的[8]。不像傳統(tǒng)分科教學，每門學科有明確的教學目標和針對性的課程評價。由于課程標準的缺位，很多STEAM課程偏離了“培養(yǎng)學生跨學科思維和綜合能力”這一目標，也無法到達理想的課程彼岸。

3.4 缺師資

STEAM教育中尤其缺乏的就是師資，缺少跨學科經(jīng)驗與課程開發(fā)能力的教師。STEAM作為一種跨學科的新教學模式，其知識整合程度較高，需要具備學科綜合能力的師資隊伍。我國現(xiàn)有專業(yè)仍是以分科的形式存在，沒有面向STEAM教育的專業(yè)教師。有專家指出，STEAM教師的缺乏是STEAM能夠落地的最大的瓶頸[9]。

4 提出對策與實踐路徑

通過對國內(nèi)外STEAM相關研究的梳理及研究動態(tài)分析，針對已有研究的不足和目前STEAM課程實施的主要困難，在傳統(tǒng)學科課程中融入STEAM理念是目前比較適合的方式，即：聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇綜合性主題，整合學科教學內(nèi)容，在學科課堂中滲透STEAM教育。筆者通過可行性分析，嘗試從學科選擇、課程資源、教師培養(yǎng)三個方面尋找對策，提出了以高職英語為切入點，通過“項目學習”的方式在英語課堂上開展STEAM課程，把STEAM教育融入高職英語教學中。

4.1 在高職英語課程中尋找切入點，開展STEAM課程研究

(1)“高職英語”可代替STEAM中的“人文藝術課程”。目前國內(nèi)還沒有大范圍專業(yè)的STEAM課堂，因此，基于已有的科學和數(shù)學課堂，融入藝術，運用多種策略則是我國STEAM課程教學相對省時有效的途徑[11]。雖然STEAM不能局限于知識學習，但必須基于知識學習，而且是知識的綜合學習。其知識學習以科學和數(shù)學為基礎，且強調(diào)學科間的聯(lián)系。然而我國“藝術課”的地位十分尷尬，除了某些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)初中開設了藝術課，我國中西部地區(qū)的大部分初中沒有開設“人文藝術課”，但是基本都有“英語課”。王璐、原穎穎等人通過研究兩者的課程標準，比較人文藝術課與英語課的課程理念、課程目標和教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兩門課程的理念基本一致結(jié)合課程標準對相應部分的教學目標進行分析，兩門課程相關的教學內(nèi)容總體上有一定的層次性和補充性，雖然存在一定的差異性和重復性，但是兩門課理念和總目標符合高職教育的連貫性?！罢n程目標”上保持一致性，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，通過人文教育引領高級技能型人才的培養(yǎng)，全提高學生的綜合素養(yǎng)；“知識與技能目標”上逐步遞進，符合循序漸進原則；“過程與方法目標”都是要讓學生了解科學探究的過程，逐步加強探究活動的難度；兩門課程在“學習內(nèi)容”方面也是存在一定聯(lián)系的，結(jié)合不同專業(yè)需要，根據(jù)教學實際情況，選取合適的教學模塊和活動教學案例。因此，從高職英語課程中尋找切入點，開展STEAM課程研究是可行的。

(2)基于真實情境問題解決的角度，提升學生綜合素養(yǎng)。STEAM教育注重問題的解決，并且要求問題的解決盡可能在真實的情境之中進行。眾所周知，知識源于生活，相對于教室這個課堂來說，社會這個課堂要大得多。換言之，現(xiàn)實生活中的問題往往不像課堂上或者教材上的問題那樣理想化，相對而言要復雜的多。因此，高職教育工作者在實施STEAM教育的過程中，要將課堂教學內(nèi)容與實際生活內(nèi)容有效結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造真實的問題情境，以此培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力。在創(chuàng)設問題情境的時候，教育工作者盡量將多個學科的知識充分融合起來[10]。換言之，教育工作者基于STEAM教育背景下創(chuàng)設出來的問題情境盡可能涉及到數(shù)學、藝術、工程等各個領域的知識點，在這個基礎上培養(yǎng)學生的問題分析能力、問題解決能力和實踐操作能力。學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)在這個過程中會得到大幅度的提升。例如，教師在講授英語課程中可以選擇“環(huán)境保護Environment Protection”為主題來實施跨學科融合，融合英語、科學、藝術、工程、數(shù)學、社會學等多元課程，學生在培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)的同時，也提高了英語應用能力。

4.2 以“項目”為引領，組織建設課程資源

我國學者鐘柏昌等通過介紹美國“項目引領(PLTW)”和STEAM項目案例，提出STEAM課程應該具有跨學科、整合性、項目化和多元化的特征。在第四屆STEAM 國際教育大會上，北京師范大學江豐光教授在深入分析了國內(nèi)外STEAM 教學案例的基礎上，總結(jié)出STEAM 教學的八大要素,“基于項目的學習”是其中一個重要方面。STEAM教育不一定按照項目學習的規(guī)范流程來操作，但項目學習的教學思想會在STEAM教與學中得到體現(xiàn)[11]。

針對目前缺乏規(guī)范的教材、配套教學資源建設不完善的問題，可以通過“項目學習”的方式，在高職英語中選擇適合探究的內(nèi)容進行案例設計，以案例為中心組織、構(gòu)建獨立的教學資源，在此基礎上逐步積累案例素材，探索課程資源建設的標準與規(guī)范。例如，在講解Weather的各類英文表達方式時，可以引導學生思考引起氣候變化的以及改進措施，并在線搜集資料，通過制作海報的形式來宣傳呼吁人們保護環(huán)境。該項目的實施有助于激發(fā)學生自主探究，通過英語、科學、藝術、計算機課程的融合，提高學生的實踐能力和社會交際能力。此外，關于“Green Life”話題，教師可以將低碳環(huán)保概念延伸到課外，引導學生利用專業(yè)特長制作節(jié)能小竅門，并做成微視頻利用QQ、微信、抖音、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺進行網(wǎng)絡推廣，起到廣泛宣傳的作用，運用信息技術手段激發(fā)學生主動探究意識。因此，以“項目學習”的方式在傳統(tǒng)學科課堂上開展STEAM課程是可行且應大力提倡的。

4.3 多學科老師協(xié)同教學，解決師資困難

通過物理、數(shù)學與信息技術、藝術學科教師的共同合作，實施跨學科的協(xié)同教學。這種課程設計模式是由教師先經(jīng)過集體備課的討論，了解同一學習階段中各學科的教學內(nèi)容，以及所應達成的能力指標；之后，再通過橫向連結(jié)的方式，選擇合適的項目主題，將各學科的知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)利用，最終形成一個跨學科整合的STEAM 課程。

此外，可以加入STEAM 教育專家的中介角色，來協(xié)調(diào)各方力量，還可以利用電教館和教研部門的資源來解決師資困難，如：利用“國培”“省培”計劃，加強教師專業(yè)學習；請專家來學校培訓；尋找合適的機會，組織老師參加STEAM課程研究的專題培訓；輪流參加以項目為核心的STEAM專項短期培訓課程或工作坊等。

5 結(jié) 語

在數(shù)字化時代背景下，STEAM教育著眼于復合式創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為當前國際教育研究與改革普遍關注的熱點。STEAM教學在實踐中還需進一步驗證和探究。雖然我國的STEAM教育研究尚處在初級階段，存在諸多困難和挑戰(zhàn)，但是STEAM教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育創(chuàng)新與實踐，將深度影響著教與學,重構(gòu)教學方式和評價體系。我們要積極探索STEAM教育新模式中的應用研究，嘗試把STEAM教育融入傳統(tǒng)學科教學中，以期將其價值和功能最大限度發(fā)揮出來，促進高職教育事業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展。