作者單位：甘肅省張掖市甘州中學 (734000)

有人這樣說，學生時代，花樣年華。如若盛開，清風徐來。在與青春學習最好的相伴之時，語文這門學科的學習能力就顯得尤為重要。為了提高學生的語文綜合素質和學習質量，拓展他們課外的閱讀量，教師一定要優(yōu)化課堂，更新教學理念，為學生提供一個良好的閱讀學習環(huán)境。

教師可以試探性地去研究發(fā)現出提高閱讀的方法，激起學生對于語文學習的興趣，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，最后，為他們添上一雙有力的翅膀，一起在語文學習的道路上越飛越遠。本人結合多年的教學經驗，分析研究出語文學習優(yōu)化的一些措施。

一、引導思維，提升學生自主閱讀能力

對學生時代的孩子還說，語文學習是尤為重要的，她不僅可以提高學生語言表達、人際交往的能力，更容易養(yǎng)成一個獨立的思維。所以身為教師，我們有義務激發(fā)孩子對于語文的學習興趣，創(chuàng)造出一個情境和氛圍，誘發(fā)其對學習的欲望，展開天馬行空的想象，而不是局限于單一的思維。如今在教學方面，自主學習能力的培養(yǎng)已經受到教師的極大重視。要想讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，自主學習能力就顯得尤為重要。

比如，在授課朱自清的《背影》時，教師可以采用多媒體手段，下載播放與課文相關的音頻給學生聽，也可以為他們播放相應的視頻短片，然后逐步展開，慢慢深入課堂。在欣賞音頻時，教師可以對應提出幾個問題，讓同學們帶著這些問題進行小組討論。如為什么作者要以父親的背影為題？作者寫父親離去時的背影，為什么會寫得如此詳細？他又是什么樣的感受？這樣一來，學生就會產生一個獨立的思維，帶著這些疑問去熟讀課文，就能有效地促進學生對文章內容的理解。最后全面了解課文后，教師再深入課堂，進行更細致透徹地講解學習。

二、交流展示，營造多元化閱讀平臺

校內的課文學習固然重要，但是課外內容的吸收理解對于學生來說也是一條學習文化知識的重要途徑。他們對課外閱讀有時抱有濃厚的興趣，教師可以抓住這一特點充分利用課外資源，同時結合課內文章的內容，擴散學生思維。課外閱讀的同步實行，就是學生通過自己理解的方式和能力自主學習。這樣一來，就可以提升學生的知識儲備量和閱讀理解能力。

比如，在學習《蒹葭》時，教師可以給學生聽幾段課外改編歌曲《在水一方》，在優(yōu)美的歌聲之中，領略詩詞的魅力。教學《春》時，教師可以帶學生出去感受一下大自然，聞聞花香，吹吹微風，最后由衷地感嘆春天的美妙。當然不僅僅如此，教師也可以讓他們動手畫出自己心目當中春天的樣子，這樣一來學生不僅收獲滿滿，還培養(yǎng)了他們的動手能力。不過，課堂上自然少不了互動溝通的問題，這時就需要教師為學生提供良好的交流環(huán)境，多給他們說話的機會，學生就會變得更加自信和優(yōu)秀。

三、檢測鞏固，拓展提高

在日常的學習生活當中，教師若想了解近段時間來學生所學內容的掌握情況，則需進行一個小小的檢測，當然題目程度適中，檢測后根據檢測成績適當調整教學方案，教師需要在一次次的課堂上多留心，多觀察和研究，多與班上的學生交流溝通，問問他們的意見，爭取多調動學生學習的積極性，最后根據自己的教學經驗指定出一套高效的學習規(guī)劃，使學生能夠對學習產生興趣并且發(fā)現自己學習的能力和潛力。當然對于這段時間的學習，教師感到滿意的話，可以在原知識上拓展課外內容，這樣有助于學生對于文章的中心主旨理解得更加透徹。

例如，在學習陶淵明的《桃花源記》后，教師可以組織一場交流會，與學生們共同激烈探討“世外桃源”這個美好的地方究竟存不存在，它究竟是不是真實存在的，還是作者自己幻想出來的呢？要知道，學生在交流對話的過程中，能做到靈活的換位思考，體會對方不同的心情和感受。他們會為了得到一個滿意完整的答案而努力探討這個開放式的問題，思維在對話交流的過程中也會一直處在活躍集中的狀態(tài)。如此交流探討，能夠激發(fā)起學生強烈的好奇心和求知欲，一部分學生會認為這是存在的，而一部分學生則會認為這是作者對和平的向往從而虛構出來的，因為村里的人不可能真正做到與世隔絕。

在不同方面不同對話方式的展示下，學生不僅能夠牢固的吸收知識，還能逐步提高語言表達能力。只不過教師需要注意的是，學生在表達過程當中，不要過多強調對與錯、好與壞，應當多支持鼓勵。真的發(fā)現學生在哪方面不正確之時，也應當引導思維循序漸進，使其慢慢領悟并且及時改正。

以上研究分析出對于語文閱讀學習的理念，能夠讓處在不同學習階段的學生找到一套屬于自己的學習方法。對于學生來說，一個好的閱讀習慣能夠受益終生。作為教師，我們有義務要讓學生在高效課堂之中找到學習的樂趣，真正讓學生愛上閱讀，愛上語文，為學生插上一雙夢想騰飛的翅膀，在綻放光芒的道路上，越飛越高，越飛越遠！