作者單位：湖北省秭歸縣泄灘鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)(443608)

閱讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解應(yīng)該是學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得，教師決不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位，而教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引路者。既關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，又充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，這種方式是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的。

一、注重初始化基礎(chǔ)的引申

課堂閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)有接觸文本時(shí)，不要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在接觸文本、獲得原始體驗(yàn)之后，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)了解原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才是符合學(xué)情的，才真正能夠使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

二、教師應(yīng)有所作為和有所不為

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)(包含教學(xué)細(xì)節(jié))，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯出“平等中的首席”的主體地位。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，這是教師最樂(lè)于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、運(yùn)用科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。

2.參與生本對(duì)話(huà)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“對(duì)話(huà)—生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)的主因要素是教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話(huà)：師本、生本、師生、生生。生本對(duì)話(huà)的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話(huà)的有效展開(kāi)更離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話(huà)能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本有基本的把握后，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：大家讀完范進(jìn)中舉后，他喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結(jié)合課文的具體描寫(xiě)，談?wù)勀愕目捶?？范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，閱讀中把你認(rèn)為好笑的地方標(biāo)記出來(lái)，想一想背后隱含著什么？從范進(jìn)、胡屠戶(hù)的言行，可以看出他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？我讓學(xué)生充分討論交流，自主合作探究?jī)?nèi)容，完成閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞。

參與和學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)法

從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽(tīng)課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點(diǎn)的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”的境界，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。

4.善留空白，擴(kuò)展深化課堂

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問(wèn)題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。

語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸，延伸到書(shū)報(bào)雜志名篇名著，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增加積累。結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。應(yīng)通過(guò)交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感度。

新課標(biāo)人教版初中教材編有名著導(dǎo)讀，我們也可以此為契機(jī)，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類(lèi)精神高端的愉悅。在閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，教師是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。