作者單位：江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校(226100)

語文源于生活，生活是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。讓語文走進(jìn)生活，從學(xué)生的生活中選取學(xué)生所熟悉的，感興趣的素材來引入語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活化的探究中構(gòu)建語文知識，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，這樣才能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)也才會變得更加有效，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生從課前休息狀態(tài)快速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成感知。以生活化的導(dǎo)入方式來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，要注重從學(xué)生的生活中尋找和教學(xué)內(nèi)容相符的素材作為切入點(diǎn)，搭建起生活和語文的聯(lián)系，讓學(xué)生能從生活過渡到語文，從而快速進(jìn)入課堂，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，導(dǎo)入中應(yīng)結(jié)合生活讓學(xué)生多開口說，由說而過渡到讀。如《我的母親》(胡適)閱讀中，以“我眼中的母親”為話題，讓學(xué)生先說說自己的母親，接著以“那么，胡適筆下的母親是一個什么樣的人”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知。又如，在《從百草園到三味書屋》(魯迅)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)的生活，說說自己的經(jīng)歷，再過渡到魯迅的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中對比，由此而引入。

其次，要注重搭建起課文和生活的練習(xí)，情境導(dǎo)入。如《中國石拱橋》(茅以升)中，借助課件呈現(xiàn)石拱橋圖片，讓學(xué)生在看中說，然后以問題“中國石拱橋有什么特點(diǎn)”引入閱讀。又如《背影》(朱自清)的閱讀中，課件呈現(xiàn)文中父親的背影，學(xué)生交流對自己父親背影的印象，再引入，尋找文中的“背影”，更利用學(xué)生理解課文。

二、整合教材，內(nèi)容生活化

語文課本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也和學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。從初中語文教材中所選編的課文來看，多是中外經(jīng)典名篇，其中有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性，也和生活有著密切的聯(lián)系。在初中語文課堂教學(xué)中，教師不能割裂這些內(nèi)容和生活的聯(lián)系，相反要以教材為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識生活，在生活中感受語文。

將語文教學(xué)內(nèi)容生活化更多的是要將語文知識和生活聯(lián)系起來，通過創(chuàng)造性的解析，把語文和生活融為一體的過程。

首先，要將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活結(jié)合起來。如在《身邊的文化遺產(chǎn)》的教學(xué)中，通過“說”(說說身邊有什么名勝古跡、節(jié)慶禮儀、民間技藝等)“看”(教師借助多媒體課件呈現(xiàn)文化遺產(chǎn))“做”(帶領(lǐng)學(xué)生剪紙)“查”(對生活中的文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查)等活動，把生活和語文有機(jī)整合。

其次，要結(jié)合教材和生活而引導(dǎo)學(xué)生寫作。如八年級上第二單元的學(xué)習(xí)后，要引導(dǎo)學(xué)生寫人物小傳，那么，在教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)，給父母、教師或身邊的朋友、同學(xué)寫小傳，寫后進(jìn)行展示。

三、革新模式，過程生活化

革新語文課堂模式，以生活為切入點(diǎn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程生活化，更利用學(xué)生構(gòu)建語文知識，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中了解語文。如“有條理地說明事物”教學(xué)中，以“我們的教師”“我的圓珠筆”等生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生展開介紹，介紹后再寫作，更利于學(xué)生掌握介紹事物的方法；同樣，在“學(xué)寫故事”的教學(xué)中，先組織講故事活動，活動后交流，再寫作。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來體會和感受文學(xué)作品，這主要是在閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中學(xué)生對“不盡責(zé)任最苦”理解不夠深入，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談對人的不負(fù)責(zé)任、對事不負(fù)責(zé)任、對自己不負(fù)責(zé)任的一些案例，由此來體會不負(fù)責(zé)的苦處。又如《故鄉(xiāng)》(魯迅)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文中的人物形象(如楊二嫂)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中感受作者對故鄉(xiāng)變化的情感，學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生寫作，效果會更好。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，練習(xí)生活化

練習(xí)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握一定的應(yīng)試技巧，更多的是要讓學(xué)生在練習(xí)中掌握知識的應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。加強(qiáng)實(shí)踐，目的是要讓學(xué)生學(xué)會“用語文”，把語文課堂中所學(xué)應(yīng)用到生活中，真正做到學(xué)以致用。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，除了以抄寫、朗讀等方式來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識外，尤其要注意以實(shí)踐類練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。如“景物描寫要抓住特征”的寫作，先布置觀察任務(wù)，觀察后交流，再選擇生活中最熟悉的景物進(jìn)行寫作。如《昆明的雨》的學(xué)習(xí)后，先對家鄉(xiāng)的雨進(jìn)行觀察，然后將其和昆明的雨進(jìn)行對比，以“家鄉(xiāng)的雨”為主題寫作。又如《孔乙己》的學(xué)習(xí)后，以“我所知道的封建科舉制度”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式查閱資料，了解封建科舉知識，進(jìn)一步體會孔乙己的形象。

語文和生活是不可分割的，在初中語文教學(xué)中，要立足學(xué)生主體，以生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)需要，多直觀導(dǎo)入，將內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文，在應(yīng)用中感受語文，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)更加有效。