作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)(734000)

語文核心素養(yǎng)的培育，是一個循序漸進(jìn)的過程，不能夠一蹴而就，需要教師在教學(xué)中不斷的進(jìn)行有效滲透，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，自覺提升素養(yǎng)能力，從而為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、更新教學(xué)理念，打造師生互動課堂

初中生語文核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂那種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，掙脫應(yīng)試教育的束縛，課堂不能夠僅僅成為題海戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)場，也不能夠成為一言堂，而應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，促使課堂形成師生互動交流的氛圍。

課文《臺階》講述了父親的形象，如果沒有深入的體驗，會很難觸動學(xué)生的情感，也就不能夠深入理解文中的父親，對此，教師可采取氛圍點染的方式，師生一起講述自己與父親的故事，相互溝通和交流，表達(dá)觀點與意見，在促使學(xué)生表達(dá)看法的同時，師生之間通過交流達(dá)成了情感共鳴，也使學(xué)生理解《臺階》中父親的沉重以及感恩父愛的主題，那么學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生情感的交流、心靈火花的碰撞。在師生互動的過程中，教師要耐心聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)，思維可以任意的馳騁，那么高效的語文課堂才會生成，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才會得以提升。

二、強調(diào)學(xué)生主體，激活學(xué)生課堂情緒

語文課堂是需要激情的，需要學(xué)生陶醉于詩文鑒賞之中，需要教師激活學(xué)生的課堂情緒，促使學(xué)生注入更多的情感，對自然風(fēng)光、人生體驗有更深刻的思考，從而產(chǎn)生強烈的共鳴。教師要懂得激活學(xué)生在課堂上的情緒，不能夠任由學(xué)生無精打采、消極聽課，而要讓學(xué)生成為課堂主人，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，感知語文知識、體味多彩人生，促使學(xué)生形成積極的情緒體驗。當(dāng)然，教師要善于運用靈活多樣的教學(xué)手段，激活學(xué)生課堂情緒。

在教學(xué)中，教師可以組織主題辯論賽，如針對《我的叔叔于勒》一文，教師可依托小組合作的方式，將班級學(xué)生分為兩個小組，正方與反方，對小說主題進(jìn)行分析，一方論點是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，另一方論點是“資本主義社會普通人生活的艱難”，先是組內(nèi)細(xì)讀，找到相應(yīng)論據(jù)，然后進(jìn)行辯論研討，那么就會形成學(xué)生熱烈交流觀點的氛圍，促使學(xué)生圍繞辯論主題表達(dá)看法，從而使課堂活躍起來。語文教師必須要能夠點燃學(xué)生課堂情緒，促使他們體驗課文的情感，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，更加喜歡上語文課，語文學(xué)習(xí)也就更加高效。

三、注重課堂提問，促使學(xué)生積極思考

心中的疑問是學(xué)習(xí)的動力，心中有了問題，才會擁有學(xué)習(xí)知識的渴求。為了培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)，需要學(xué)生有強烈的問題意識，積極投入到學(xué)習(xí)的思考過程中，從而更好地進(jìn)行知識建構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該充分重視課堂提問，善于調(diào)動學(xué)生思維，激活學(xué)生們的探索欲，步入知識的大門。

如《孔乙己》一課，在文章的最后部分，“大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”與“的確”兩詞在字面上是有矛盾的，在學(xué)生沒有疑問之時，教師應(yīng)拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考這一兩個詞放在一起用是否矛盾，那么在質(zhì)疑與思索過程中，學(xué)生便會深入把握課文思想感情，從而感受到詞語所表達(dá)的深刻含義?！按蠹s”表示“我”的推測，不知孔乙己是否死了，“的確”是小說一種客觀陳述，是孔乙己在當(dāng)時社會必然的結(jié)果。通過交流和討論找出問題答案，解決魯迅想要表達(dá)的到底是什么問題，總結(jié)出一個深刻的結(jié)論：看似矛盾，實際卻揭示了當(dāng)時社會的黑暗現(xiàn)實，表達(dá)了作者的批判。重視課堂提問，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生才會有所收獲，才會拓展知識面、增強對知識的理解力，獲得知識探究的愉悅感，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正有所發(fā)展。

四、倡導(dǎo)群學(xué)合作，生成群智共享局面

個人的智慧是有限的，可是群體的智慧卻是無窮的，初中生思維水平、認(rèn)知能力還不理想，如果依靠學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，很多問題難以解決。針對這種情況，初中語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)群學(xué)合作，促使學(xué)生學(xué)會合作，借助群學(xué)合作解決學(xué)習(xí)問題。這也是語文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)之一，通過群學(xué)合作，聚合無限的智慧，實現(xiàn)智慧共享。教師可采取分工合作，實行小組成員輪換角色參與交流，讓全體學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立群學(xué)合作小組，然后每個組選出小組長，與組員一起商量任務(wù)劃分，開展資料搜集、課件制作、朗誦、發(fā)言等活動，從而完成小組既定任務(wù)，并且由評判小組進(jìn)行打分，評出優(yōu)勝組，以此激勵學(xué)生積極參與群學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在課堂上群智共享，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總之，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過更新教學(xué)理念，打造師生互動課堂；強調(diào)學(xué)生主體，激活學(xué)生課堂情緒；注重課堂提問，促使學(xué)生積極思考；倡導(dǎo)群學(xué)合作，生成群智共享局面，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。