在高中寫作教學(xué)中，教師一般會采用兩種方式教學(xué)，一種是自己先講作文的主題、規(guī)范和手法，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)寫作，這是先講后寫的教學(xué)模式；另一種是先讓學(xué)生寫作文，再根據(jù)寫作情況進(jìn)行評價分析，點出寫作需要注意的問題和規(guī)范，這種屬于先寫后講。這兩種教學(xué)模式雖然在教學(xué)順序上面有所區(qū)別，但實質(zhì)一樣的，都是以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下完成寫作的，帶有很強(qiáng)的被動接受性。而逆向思維教學(xué)模式，則是將教師主講變?yōu)閷W(xué)生主講，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這種做法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、互換角色，提升學(xué)生的寫作興趣

為了有效運(yùn)用逆向思維法，教師在寫作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，將自己與學(xué)生的角色互換。以材料分析寫作為例，截取蘇教版的課文《十八歲和其他》中的素材：“孩子長大了，許多父母都會感到一些無法再把握孩子童年的惆悵。因為，孩子長大了，便不再整天粘著你了，他有了自己的思想、朋友和活動天地；他不再那么依順，他甚至開始反叛了。但是對于我，反倒高興有了一個可以談話的朋友了……”以這段材料的內(nèi)容和思想為主旨進(jìn)行寫作。很明顯這是一篇材料作文，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，分析材料的主旨思想，討論作文應(yīng)該按照什么樣的結(jié)構(gòu)、題目、手法去寫作，最后由每一個小組挑選一個學(xué)生充當(dāng)語文老師，對作文進(jìn)行講解。比如說這段材料可以從這幾個角度來描寫：①什么是愛；②感恩是不可缺失的品格；③理解是橫跨代溝的橋梁；④尊重，不分輩分與級別；⑤換一個角度看問題等。

在學(xué)生講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意具體的實施步驟。第一步是分析材料環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生在課前查找相應(yīng)的資料，擴(kuò)充自己的知識儲備，刪減材料中的“累贅”，精簡材料主旨意思，為課堂討論做準(zhǔn)備；第二步是確定主旨環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論，形成初步的觀點，再在接下來的展示中表達(dá)小組的觀點，經(jīng)由全班討論，得到更好的啟發(fā)，最終得到材料的主旨；第三，行文結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，在主旨確定后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行大致布局，規(guī)劃文章中的段落內(nèi)容；第四，運(yùn)用素材環(huán)節(jié)，素材能夠增加文章的血肉，強(qiáng)化文章深度，因此，素材的選擇十分關(guān)鍵，好的文章一定有理有據(jù)，不是通篇白話。為了增加素材的可行性，學(xué)生可以在課下多方面搜集素材，并積極展現(xiàn)給其他同學(xué)進(jìn)行分析；第五，賞析范文環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是教師對已經(jīng)寫好的作文進(jìn)行的評價，教師將一些典型作文示范出來，列舉其中值得發(fā)揚(yáng)和需要改正的地方，讓學(xué)生根據(jù)具體實例進(jìn)行參考，總結(jié)自身存在的問題；第六，教師點評總結(jié)環(huán)節(jié)，逆向思維教學(xué)主要是學(xué)生在講臺上講，但這不意味著教師不需要講解，只是讓教師的講解少一點，更多地是以引導(dǎo)者的身份自居，對于學(xué)生的講解，教師要及時指導(dǎo)，對好的地方肯定，對不好的地方及時糾正，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

二、利用所學(xué)，積累身邊素材

在作文寫作中，很多學(xué)生不懂得運(yùn)用素材去增添作文的色彩，或者是不會合理運(yùn)用，導(dǎo)致素材使用不當(dāng)，不能契合作文的大意。由于傳統(tǒng)教學(xué)的長期影響，大部分高中生已經(jīng)熟悉了“喂養(yǎng)”式的學(xué)習(xí)模式，在寫作中習(xí)慣使用教師提供的素材，喜歡按照教師的講解去構(gòu)思作文，缺乏自己的新意，導(dǎo)致作文沒有靈魂。為了解決這個問題，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常素材的積累，利用逆向思維法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，以便學(xué)生更好地進(jìn)行素材應(yīng)用。

1.靈活應(yīng)用教材內(nèi)容

高中語文教材中的文章是學(xué)生寫作的絕佳素材，這里面的課文都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的優(yōu)秀文章，它們語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊、思想積極、手法奇妙。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視課文總結(jié)，每節(jié)課結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生去歸納，將課文中的精華內(nèi)容提取出來運(yùn)用到寫作中。比如說在《大堰河——我的保姆》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生概括詩句或者直接引用原文，運(yùn)用到主題是“懷念”和“母愛”的作文中，其他類型的主題作文也可以按照這種方式尋找素材。

2.充分拓展課外知識

學(xué)生想要形成良好的語言能力，不僅需要學(xué)習(xí)課內(nèi)教材的知識，還需要大量拓展課外知識，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間去閱讀一些經(jīng)典名著，讓他們從名著中總結(jié)素材。仍然以《大堰河——我的保姆》為例，在課文學(xué)習(xí)后，教師可以推薦相關(guān)的詩歌《我愛這土地》，讓學(xué)生將里面的素材引用到“愛國”題材的作文中。總的來說，學(xué)生要養(yǎng)成主動積累素材的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中注意課內(nèi)外知識的積累。

三、對比分析，找準(zhǔn)作文定位

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨，學(xué)生面臨著升入大學(xué)的壓力，當(dāng)然不僅是學(xué)生壓力大，教師的壓力也很大，甚至比學(xué)生更加緊張勞累?；谶@種情況，讓教師對每一篇文章進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)幾乎是不現(xiàn)實的，逆向思維法轉(zhuǎn)變了評價作文的主體，讓評價主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，減輕了教師的壓力，同時讓學(xué)生能夠從他人的作文中獲得感悟，并聽取其他同學(xué)的獨(dú)特觀點，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。以一個具體案例做分析，可以看出逆向思考的意外作用：菲爾·勞倫斯開辦了一家七歲兒童商店，經(jīng)營的商品全是七歲兒童的用品。商店規(guī)定，進(jìn)店的顧客必須是七歲的兒童，大人進(jìn)店必須有七歲兒童做伴，否則謝絕入內(nèi)。商店的這一招不僅沒有減少生意，反而有效地吸引了顧客。原來很多家長感到好奇，謊稱孩子只有七歲，都紛紛進(jìn)店選購商品，使菲爾的生意越做越紅火。

教師可以抽取一些范文，搭配具體的例子，對學(xué)生寫作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，提醒學(xué)生客觀查找自己的優(yōu)點和缺點。比如說，在解析某一篇作文的時候，教師可以就選題角度進(jìn)行講解，截取一段作文材料，讓學(xué)生去分析研究，尋找作文的主旨，再將高分作文拿出來，與選取的作文進(jìn)行對比，尋找其中存在的差距。教師也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用素材的能力，在論據(jù)的陳述中，讓學(xué)生運(yùn)用合適的素材，再將高分作文中的素材截取出來進(jìn)行對比，借此分析學(xué)生素材運(yùn)用中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀作文的素材應(yīng)用手法。在運(yùn)用修辭手法和寫作文開頭結(jié)尾的時候，教師也可以做出相關(guān)解析，以高考滿分作文為例，分析這些作文中不同類型的精彩開頭和結(jié)尾，也可以借用一些典型事件，對其概括分析充當(dāng)開頭或收尾，讓作文的主旨更加鮮明，觀點更加新穎，論據(jù)更有說服力。

總而言之，教師要研究逆向思維法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將其有效應(yīng)用到高中學(xué)生的寫作中去。在應(yīng)用中，教師不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生能力的變化調(diào)整教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累素材的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。