2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！笨墒窃趯W(xué)生平時的作文中，材料虛構(gòu)不真實、文體不分等現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的作文千篇一律，缺少個性，更缺少創(chuàng)新意識。如何解決這些問題，筆者以為作文教學(xué)需要個性化。

一、寫作素材真實化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“表達(dá)真情實感”。真實的作文最能引起教師的共鳴。高中生作文素材存在的主要問題之一是低幼化。按照道理，學(xué)生進(jìn)入高中，豐富多彩的高中生活應(yīng)該是作文表達(dá)的主要內(nèi)容?？墒欠_學(xué)生作文，寫幼兒園生活、小學(xué)生活、初中生活占很大比例。閱讀低幼化素材給人的感受如同嚼蠟，缺少時代感、新鮮感。原汁原味的高中生活應(yīng)該是礦藏，需要高中生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、細(xì)心提煉、用慧眼識別素材、用心體悟素材的深刻含義。每一次作文時，我都讓學(xué)生在腦海中過濾高中生活，選擇與寫作最相關(guān)的高中生活素材來寫，盡量遠(yuǎn)離“低幼化素材”。在平時的隨筆教學(xué)中，鼓勵學(xué)生寫發(fā)生在身邊的人和事，鼓勵學(xué)生記日記，寫新聞時事評論。

寫作素材真實化要求學(xué)生在作文中有“我”。如新材料作文，確立的主題要有“我”的觀點，不能是人家的觀點，論據(jù)或者事例最好是與“我”密切相關(guān)的素材。只有是“我”的觀點，文章才有好的視角，才會有中學(xué)生的作文味。如高一學(xué)生寫《幸福的N種感覺》：

在學(xué)校，每天最期盼的就是中午放學(xué)回家，媽媽總會燒很多可口的飯菜，說著：“多吃些，吃飽了才有精力讀書?！泵刻熘貜?fù)這同樣的話語，我不答，也毫不在意，只埋頭眼前的美食。有一天，媽媽出差，中午回到家，只有冰冷的飯菜，沒有了媽媽在旁的嘮叨。沒有上升的氤氳的熱氣，沒有撲鼻的香氣，只是咀嚼著干硬的飯粒，寂寞，冷清。有人說：“大愛無非母愛。”媽媽用她無私的細(xì)致的母愛，滋潤著我的心田，譜寫愛的傳奇。

親情，帶給我幸福的感覺。

全文緊扣“我”的體驗，從“我”感受到媽媽出差給我?guī)淼母杏X，體會到親情的幸福，真實可信，字里行間都是最真誠的情感流露?！案腥诵恼?，莫先乎情”，老師在批閱作文時被學(xué)生的文章感動了，學(xué)生的作文就成功了一半。我認(rèn)為，學(xué)生作文的素材是最關(guān)鍵的，選材不真實，哪怕文章技法再高妙，也無法引起老師的共鳴。

二、文體訓(xùn)練階段化

蘇教版高中語文教材編排體系中的作文訓(xùn)練主要結(jié)合每一板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，注重人文話題，偏重于“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的關(guān)系?；旧蠜]有考慮作文訓(xùn)練的文體特點和學(xué)生的思維發(fā)展水平。因此，過去的很長一段時間，江蘇省高考作文中文體不分現(xiàn)象非常突出，即學(xué)生寫出的記敘文不像記敘文、議論文不像議論文、散文不像散文。

筆者采取“文體訓(xùn)練階段化”的方法。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平，高一學(xué)生側(cè)重于訓(xùn)練寫好記敘文，高二學(xué)生側(cè)重于寫好議論文，高三學(xué)生側(cè)重于寫好考場作文。每一種文體著重訓(xùn)練該文體的主要特點，如記敘文訓(xùn)練要點是細(xì)節(jié)描寫和敘事的情節(jié)安排；議論文訓(xùn)練要點是議論文的結(jié)構(gòu)特點和論證方法；考場作文主要訓(xùn)練新材料作文的審題立意、一材多用等。每一屆學(xué)生根據(jù)學(xué)生選科組合的特點，量體裁衣，定制合適的作文訓(xùn)練階段化目標(biāo)。讓不同科目組合有不同的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，高一到高三不同階段有不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)。高一到高三的作文訓(xùn)練階段化也不是完全不變的，有時候需要互相穿插訓(xùn)練內(nèi)容，比如高一高二每次考試的時候，教師就要滲透考場作文的注意事項，高二階段訓(xùn)練議論文的時候，要注意分析議論文的論據(jù)與記敘文的事例之間的表達(dá)上的區(qū)別等。

三、作文評價多元化

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價主體的多元化。作文評價要考慮學(xué)生主體的不同特點。對于作文的評價，我采用“兩個結(jié)合”。

一是學(xué)生自評、同伴互評、師生互評相結(jié)合。學(xué)生自評主要是讓學(xué)生通讀作文后，發(fā)現(xiàn)字詞句等表達(dá)上的毛病，自己修改好，這也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀自己文章的習(xí)慣。魯迅先生也說，一篇文章寫好后至少要看兩遍。同伴互評也是互相借鑒互相發(fā)現(xiàn)問題的過程。同伴作文的“亮點”可以在今后的作文中模仿學(xué)習(xí)，同伴作文的缺點也可以在今后的作文中避免出現(xiàn)。這也符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師生互評是更高層次的作文批改，教師點評往往到位、站得高望得遠(yuǎn)，師生互評有助于提高學(xué)生的作文鑒賞能力。

二是共性與個性指導(dǎo)相結(jié)合。每一次作文，都有相似的缺點，也有不同的“硬傷?！睘榇?，作文評價時面批非常重要，教師面批作文可以做到“因人而異”、“精準(zhǔn)”批改。對待相似的問題，我一般在課堂上指出問題，讓學(xué)生給出對策。如新材料作文擬標(biāo)題存在的問題、選擇素材容易“撞車”問題、字跡潦草問題、行文開頭中間結(jié)尾如何有效“扣題”的問題等。不同的“硬傷”，在面批中一個一個解決，讓學(xué)生寫一次作文就有一次實實在在的收獲。

上述高中作文個性化指導(dǎo)的三個措施，為學(xué)生作文個性化、有創(chuàng)意地表達(dá)夯實了基礎(chǔ)，最終提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。