寫作能力的好壞與思維水平的高低密切相關(guān)。若是頭腦中缺乏思想，認(rèn)識不透徹，自然寫不出深刻的道理。議論文寫作訓(xùn)練的根本就是思維的訓(xùn)練，因此，要發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、批判性，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力，就必須重視思維訓(xùn)練。

一、分析事物的正反兩面，培養(yǎng)辯證思維

學(xué)生有時(shí)會出現(xiàn)自相矛盾、偷換概念、轉(zhuǎn)移論題等一些看起來比較簡單的邏輯錯誤，因?yàn)槿鄙倥c對方的交手和參與，大多數(shù)無法自我反省，自我改正。但是在辯論這種受到全場關(guān)注的特殊時(shí)刻中，只要在邏輯中出現(xiàn)較為明顯的錯誤，就會立刻變成對方所攻擊的目標(biāo)，這就使參加辯論的學(xué)生不得不重新思考原來的論證思路。在辯論中，確定辯題、嚴(yán)密論證、有效推理、闡明觀點(diǎn)都能對學(xué)生思辨能力的提高有巨大的好處。把辯論活動引進(jìn)日常課堂中，通過分析事物正反兩面來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，是一個不錯的方法。

李曉老師有一個教學(xué)實(shí)踐的案例：李老師以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題，將學(xué)生分為正方和反方兩組，兩方分別以自己的觀點(diǎn)寫一篇議論文，最后正方的學(xué)生大部分圍繞“擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的重要性”這一觀點(diǎn)立下結(jié)論，凸顯出思維僵板、陳舊的缺點(diǎn)。

在后來的課堂辯論中，正方這一觀點(diǎn)受到反方同學(xué)提出的疑問：只有想當(dāng)將軍才算是遠(yuǎn)大的抱負(fù)嗎？好大喜功的人能做好普通士兵嗎？擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)與做一個士兵相矛盾嗎？反方還以雷鋒為例；提出“不是所有的好士兵都想當(dāng)將軍”。正方的學(xué)生此刻才認(rèn)識到本方觀點(diǎn)存在不足，并且意識到立下的結(jié)論太過絕對。在隨后的課堂辯論中，正方的同學(xué)分別從胸懷全局與立足本職工作、責(zé)任感、使命感對干好工作的重要意義、局部與整體、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、自覺與自發(fā)等多個角度論證了本方的觀點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生以《也說“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”》為題目寫一篇作文，很多學(xué)生都能辯證地看待這一結(jié)論，既肯定這句名言能鼓勵人們擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的有利一面，又能指出因其絕對化和片面性在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的不利一面，從而得出“只有把擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)與重視現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能取得最后的成功”這一結(jié)論。最后寫出有著正確立論、分析透徹精辟的文章。由此可見，通過辯論這一形式，訓(xùn)練學(xué)生深入思考、論證題目，使得正反雙方在辯論訓(xùn)練中通過矛盾的分析，避免了在邏輯論證時(shí)對論點(diǎn)的不加限制、不講條件、不加分析的片面性。這不但能使學(xué)生克服思路狹隘、思維凝滯的困局，還能更好地處理學(xué)生不善說理分析、只會堆砌材料等問題，讓學(xué)生認(rèn)識到矛盾的特殊性、事物的復(fù)雜性、問題的多樣性。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，發(fā)展求異思維

議論文的中心論點(diǎn)就是文章的立意，立意與議論文寫作的好壞息息相關(guān)。一篇成功的議論文，可以運(yùn)用求異思維提出具有新意且深刻的觀點(diǎn)。求異思維也叫輻射思維或發(fā)散思維，這種思維方式能擴(kuò)大立意的選擇范圍，它在創(chuàng)造性思維中占有重要地位。事物會起變化是因?yàn)樗季S過程中思維的排列次序或是某個元素有所改變，從寫作這方面來講，寫作者不能心無定見，隨聲附和前輩或他人的想法、意見，要通過新角度去反映事物、認(rèn)識事物、對事物提出非同尋常的主觀觀點(diǎn)。在寫作中應(yīng)合理選用這種思維方式，有效地進(jìn)行論證。

在日常課堂中教師可采用“反彈琵琶”的方法來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。“反彈琵琶”是打破普遍法則和道理的一種方法。通過對某一定論提出與其相矛盾的見解來獲得新的認(rèn)識。例如，“異想天開”本來是告誡人們不要白日做夢，教師則給學(xué)生命題《就要異想天開》來論述人類創(chuàng)造創(chuàng)新的重要性。又如“班門弄斧”本來是告誡人們不要在行家面前賣弄本領(lǐng)，教師則可以給學(xué)生命題《要敢于在班門前弄斧》，具體論述主要包括行家的不足，如何青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如何挑戰(zhàn)行家權(quán)威。最為經(jīng)典的是《司馬光砸缸》，缸大水深，在孩子們都在想該如何從缸口救出同伴時(shí)，司馬光用石頭將缸砸破救出被困同伴，這則經(jīng)典的小故事體現(xiàn)了司馬光運(yùn)用求異思維，看到了事物不平常的一面，有效解決了問題。此類訓(xùn)練能讓學(xué)生從普通事物中發(fā)現(xiàn)不普通的一面，形成求異思維，獲得意想不到的寫作效果。

除此之外，在寫作結(jié)構(gòu)上教師也可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種論證方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力；另一方面可以抓住開頭結(jié)尾，通過求異思維突破開頭提出論點(diǎn)、結(jié)尾歸納論點(diǎn)的定式思維，開頭可用設(shè)問句或者小故事引出本文的論題，結(jié)尾時(shí)提煉升華更為重要。

綜上所述，提升高中生的議論文寫作水平并非輕而易舉，議論文的寫作要求較高，應(yīng)更注意邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和分析的透徹性。在寫作時(shí)，由于前輩的經(jīng)驗(yàn)存在個體差異性和時(shí)域性，因此，總結(jié)時(shí)一般會出現(xiàn)許多矛盾，教師應(yīng)該注意教學(xué)角度，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維和求異思維看問題，使思維方式能與寫作內(nèi)容相結(jié)合，開展扎實(shí)且有效的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生議論文寫作的水平。