朗讀相比于閱讀，更能培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生在下筆寫文章時(shí)，其文字自帶一種節(jié)奏，使人神清氣爽。有效的有聲朗讀還會(huì)幫助學(xué)生有效地理解文章。如分段朗讀，可以將恢弘的篇幅分割，緩解學(xué)生壓力，使之實(shí)現(xiàn)有效閱讀；穿插朗讀，可以集中注意力，著重解決一點(diǎn)，慢慢以點(diǎn)擴(kuò)到面，解決全篇；對(duì)比朗讀，可使學(xué)生掌握朗讀技巧，形成更好的朗讀能力，并感受朗讀方式不同所傳達(dá)的情感的不同。

一、分層朗讀

為了行文思路清晰，文學(xué)創(chuàng)作者會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分段處理，即便如此，段與段之間仍然存在關(guān)聯(lián)，有的幾乎共同指向一個(gè)意義。對(duì)于這種情形，教師要在篇章分析的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再分段，即將相關(guān)聯(lián)的段落分在一起，將文章劃分為幾個(gè)部分，使每一部分的意義區(qū)別開來?？梢哉f，這一辦法不僅在課文的分析中發(fā)揮著作用，在課文的朗讀中，教師也可應(yīng)用這種方式，緩解學(xué)生壓力，使學(xué)生在出聲朗讀時(shí)就自然地理解各個(gè)部分的意思?？梢哉f，“細(xì)則明”，細(xì)致的劃分可使文章分明。面對(duì)具有層次感的朗讀材料，學(xué)生也能夠投入到愉悅的朗讀活動(dòng)中，并根據(jù)層次調(diào)整朗讀感情。

如白居易的《琵琶行》，這首詩是作者被貶為江州司馬的第二年所作，主要表達(dá)自己對(duì)琵琶女的同情，以及借琵琶女的不幸遭遇來表現(xiàn)自身天涯飄零的惆悵，這體現(xiàn)了他所主張的“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的觀點(diǎn)。在詩的第一部分，詩人交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及故事的經(jīng)過；在第二部分，詩人概括了琵琶女的身世；第三部分，詩人點(diǎn)明寫作因由目的；第四部分，詩人表達(dá)自己深深的惆悵之情，為全詩定下傷感的基調(diào)。在朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)這首詩的分層進(jìn)行朗讀。即將全文分成四部分，并結(jié)合多媒體，將四部分畫面配以音樂展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀到第一部分，與其情境相得益彰的音樂響起，與第一部分相關(guān)的畫面定格在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)受此熏陶，朗讀得如詩如畫，使人沉醉。學(xué)生讀到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”句關(guān)于琵琶女高超技藝的描寫的時(shí)候，教師可以播放琵琶曲，讓學(xué)生感受到仿若就在現(xiàn)場(chǎng)一樣。在濃郁且不同的音樂的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，更有助于拿捏詩人的情感變化。

二、穿插朗讀

最具感染力的教學(xué)是像散步那樣，自由自在，無拘無束，沒有計(jì)劃，不成系統(tǒng)，能夠使這些看似的缺點(diǎn)成為優(yōu)點(diǎn)的是它一定具備的邏輯。有邏輯，散步一樣的課堂才不至于亂，每個(gè)“步伐”才會(huì)落到具體的點(diǎn)上。而它又不枯燥乏味，不會(huì)使人一下子便能猜到下一步。那么在高中語文朗讀教學(xué)中，該如何體現(xiàn)這種“散步”教學(xué)的特點(diǎn)呢？在這里，教師應(yīng)規(guī)避那種將某一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)知識(shí)實(shí)施教學(xué)，教師要跳出那個(gè)特定的包圍圈，將朗讀教學(xué)穿插在其他項(xiàng)教學(xué)之中，讓朗讀教學(xué)不斷從拘囿的圈子跳進(jìn)跳出。例如，教師可以讓學(xué)生以一段篇章內(nèi)容為核心，進(jìn)行朗讀，隨后教師再進(jìn)行講解，并讓學(xué)生帶著問題去朗讀下一段文字。這樣一來，課堂多了活力，學(xué)生也不至于長(zhǎng)久地陷在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中而感到乏味。

如《琵琶行》，教師可以穿插朗讀方法進(jìn)行教學(xué)。如從“潯陽江頭夜送客”到“猶抱琵琶半遮面”這部分，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生了解這部分的音義字詞，如“瑟瑟”“主人”“回?zé)簟薄Ｈ缓蠼處熢儆牲c(diǎn)擴(kuò)充到面，讓學(xué)生了解這一部分的大致主旨，最后再去朗讀。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生已對(duì)這首詩有所了解了，這首詩完全沒有了神秘感，這多少會(huì)影響學(xué)生的朗讀激情。所以，在這里，教師可為學(xué)生提出關(guān)于本部分的問題，如：“這部分涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物都是什么？”另外，教師也可以通過設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生過渡到下一段的朗讀中。

三、對(duì)比朗讀

在學(xué)習(xí)中，最高級(jí)的對(duì)比不是自己與他人的比較，而是自己同自己的對(duì)比。只有自己與自己對(duì)比，才能在差距中看到提升，在區(qū)別中看到最佳方案。所以，在高中語文朗讀教學(xué)中，教師要將對(duì)比作為一種方法，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)有效性。關(guān)于朗讀，涉及到聲調(diào)、語速、停頓、情緒等內(nèi)容，而這些都是要通過朗讀才可能有效把握的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聲調(diào)、語速、停頓、情緒變化”對(duì)自己的朗讀效果進(jìn)行不斷調(diào)整，并前后對(duì)比，選出最佳的方式。

以毛澤東的《沁園春》為例，這首詞包藏作者的胸襟氣勢(shì)，而且大氣磅礴，極具感染力，反映出詩人對(duì)未來革命的憧憬，因此，學(xué)生必須朗讀出那種朝氣蓬勃的活力和氣勢(shì)。對(duì)此，教師可讓學(xué)生在不斷的對(duì)比朗讀中，調(diào)整聲調(diào)、語速、情緒，并把握好停頓的點(diǎn)。例如，有學(xué)生讀開頭三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”語調(diào)較快，節(jié)奏和重音都沒有把握好，詞的氣勢(shì)一下子衰弱了。在第二遍朗讀的時(shí)候，該學(xué)生則試著放慢語調(diào)，并將重音放在“北”字上。這次好多了，詞的氣勢(shì)一下子呈現(xiàn)出來。隨著不斷的練習(xí)、對(duì)比，學(xué)生更能獲得朗讀能力的提升。

朗讀也是讀的一種方式，由于學(xué)生在讀的時(shí)候要發(fā)聲，無論對(duì)感情的把握，還是語調(diào)、節(jié)奏上的把握，都能通過聲音反饋出來。所以與默讀相比較，朗讀更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能幫助學(xué)生理解文章。因此，教師可汲取有效妙法進(jìn)行朗讀教學(xué)。