劉鳳琪 門 薇 夏 蓉 李臻林 劉長利

（1.首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)黨委組織部，北京 100069）

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，2018年教社科［2018］1 號文件《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》中指出：形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課[1]。有效促進大學(xué)生思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議明確了高校學(xué)生思想政治工作的目標：提高思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，指出“四個正確認識”是高校思想政治工作的新內(nèi)容和著力點。

筆者以提高形勢與政策課教育針對性、實效性為靶點，以“四個正確認識”為切入點，開展形勢與政策課教學(xué)實踐探索。在不斷的探索過程中，改進教學(xué)形式、搭建新型課程模式，有效提升了教學(xué)實效性。

1 高校形勢政策課教學(xué)現(xiàn)狀

形勢與政策課是一門思想性、理論性強，且授課內(nèi)容復(fù)雜多樣的學(xué)科，其伸縮性、抽象性、宏觀性使其與實際社會現(xiàn)實的大眾性、普遍性、微觀性存在著一定的差異，往往使學(xué)生感覺課程教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、枯燥乏味，不能引起其學(xué)習(xí)興趣。且現(xiàn)存的授課形式較為單一，教師在教法設(shè)計上還基本停留在教師講解這一傳統(tǒng)模式上，即單向灌輸多、雙向互動少，傳統(tǒng)的理論性說教運用得較多[2]，缺乏社會調(diào)查和社會實踐，往往不能引起學(xué)生自身的重視[2-4]。課堂中學(xué)生主體性不能充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，從而出現(xiàn)“滿堂灌”、流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀。

通過查閱相關(guān)文獻，目前針對大學(xué)生形勢與政策課的研究主要從課程體系的建設(shè)、教師專業(yè)素質(zhì)提升、教學(xué)載體創(chuàng)新、考核形式加強改進等方面進行，均難以在短期內(nèi)達到提升形勢與政策課教學(xué)實效性的目的。

2 朋輩教育優(yōu)勢

朋輩教育起源于20 世紀60年代的美國，是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關(guān)愛，借以激發(fā)群體成員的上進心與積極性，實現(xiàn)互相促進、共同成長[5]。

朋輩教育具有自然鴻溝小、共通性大、互動性高、可接受強的特點。目前，廣泛應(yīng)用到思想政治教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等領(lǐng)域，并發(fā)揮了突出優(yōu)勢[6]。

3 朋輩視角提升醫(yī)學(xué)生形勢政策課實效性探索

針對課程教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，形勢與政策課教育實效性不理想的問題，筆者以“四個正確認識”為切入點，緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，將“四個自信”貫徹教學(xué)過程始終。改變傳統(tǒng)的理論授課形式，從朋輩教育的視角，聯(lián)合思想政治教師與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師組建“醫(yī)學(xué)生形勢與政策課課程小組”，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策學(xué)習(xí)內(nèi)在動力為中心，提升大學(xué)生形勢與政策課的教育教學(xué)實效性。

3.1 以學(xué)生黨員為小教員，提升形勢與政策課教學(xué)實效

學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的先進分子和優(yōu)秀代表，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著榜樣作用，普遍表現(xiàn)出思想政治覺悟高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、服務(wù)意識強等特點，在學(xué)生群體中有著較高影響力與榜樣引領(lǐng)作用。在形勢政與策課的教學(xué)形式上，打破以往教學(xué)宣教的傳統(tǒng)模式，由學(xué)生黨員作為課程當中每一個部分的小教員，要求小教員用學(xué)生的語言對形勢與政策課的內(nèi)容進行解讀，并以學(xué)生關(guān)注度較高的社會事實進行論證。通過小教員以學(xué)生自己的語言對形勢與政策解讀的形式有效提升了課程的親和性，將形勢與政策從思想理論層面連接到了社會實踐的層面。其次，小教員從學(xué)生群體中來，能夠清晰的把握學(xué)生群眾對于形勢與政策中的疑惑與認知深度，小教員能夠有針對性地予以答疑解惑、有層次的進行深度解讀，體現(xiàn)了形勢與政策課釋疑解惑的針對性，有利于正確認識形勢與政策，牢固樹立“四個正確認識”意識。再次，提高了課堂的活躍性、互動性，有利于提升學(xué)社群體在課堂中的關(guān)注度。

3.2 創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式，保障課程教育實效性

3.2.1 專業(yè)課教師加入課程小組，增強形勢與政策課實踐性

培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，是新時代高校形勢與政策課的核心任務(wù)。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點較為突出，形勢與政策課作為思想政治教育的重要組成部分，同樣也肩負著醫(yī)學(xué)思想政治教育的責(zé)任。專業(yè)課教師參與到課程小組中，指導(dǎo)學(xué)生小教員將醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展同形勢與政策課課堂內(nèi)容相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生思想政治教育更完整立體，課堂內(nèi)容更飽滿。如以中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，在講解十九大報告中關(guān)于全面依法治國部分內(nèi)容時，專業(yè)課教師從專業(yè)的角度將《中華人民共和國中醫(yī)藥法》對于中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性、規(guī)范性、實用性進行分析，引導(dǎo)小教員從專業(yè)的角度理解認知全面依法治國對于建設(shè)中國特色社會主義的重要意義。在小教員理解認知的基礎(chǔ)上，再用學(xué)生的語言將理論內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)生群體進行講解分析；又如在講解“一帶一路”專題內(nèi)容時，中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)教師從中醫(yī)藥文化傳承發(fā)展的角度對“一帶一路”進行分析引導(dǎo)，使小教員先從專業(yè)的角度理解“一帶一路”對于中醫(yī)藥事業(yè)的影響，進而再從人類和平發(fā)展的宏觀角度去“一帶一路”戰(zhàn)略布局。專業(yè)課教師參與課程小組，不僅提升了學(xué)生對于形勢與政策課學(xué)習(xí)的認同感、增強了學(xué)習(xí)的實踐性，使學(xué)生能不斷牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”。同時，增強了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與當前形勢政策、民族復(fù)興相融合。

3.2.2 思想政治教師為核心，把握形勢與政策教育主旋律

習(xí)總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。在醫(yī)學(xué)生形勢與政策課當中，思政教師發(fā)揮著思想引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。學(xué)生黨員作為課程小教員，在解讀的視角與深度上都存在或多或少的問題，如學(xué)生社會閱歷淺，社會實踐經(jīng)歷缺乏，往往造成解讀視角上的主觀性與片面性；對理論知識掌握的程度較為淺薄，在解讀形勢與政策的深度上往往不夠深入，不能準確把握事物的本質(zhì)。而思政課教師在思想政治理論、形勢與政策的解讀上有著突出的優(yōu)勢，以思想政治教師為指導(dǎo)核心，輔導(dǎo)學(xué)生黨員。學(xué)生黨員首先將黨的理論創(chuàng)新成果入腦入心，才能在課堂中充分發(fā)揮小教員的教育引領(lǐng)作用。故思政教師需在教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，把握教育教學(xué)主旋律。

3.2.3 以集中備課為依托，保證形勢與政策課課程實效性提升

學(xué)生黨員在思想政治教師與專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，對形式與政策進行學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化，進而剖析解讀，在此過程中需要反復(fù)的溝通、研討與修正。對于學(xué)生小教員的教育引導(dǎo)同樣要遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，建立集中備課機制是提升課堂教學(xué)效果的有效保障措施。由思政教師與輔導(dǎo)員擔任課程小組組長，經(jīng)過一次又一次的交流溝通、研討商榷，指導(dǎo)學(xué)生黨員從學(xué)懂悟透到實踐運用，再到講解剖析，學(xué)生黨員經(jīng)過幾次試講后作為“小教員”在課上從朋輩角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析講解。在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，一般課前需開展2 ～3 次集中備課能夠較好保證課堂教學(xué)效果。

3.2.4 創(chuàng)新課程形式，搭建新型教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)“灌輸式”授課形式，將課堂內(nèi)容有機劃分為若干部分，分別由小教員按照“課程小組”要求進行深入解讀分析，思政教師在課堂最后將若干部分有機整合，提煉課堂教學(xué)中心目標，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責(zé)任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。

4 以朋輩角度提升醫(yī)學(xué)生形勢與政策課成效

從朋輩角度實踐探索提升大學(xué)生形勢與政策課實效性，創(chuàng)新了形勢政策課課程形式，搭建了新型課程教學(xué)模式，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策的內(nèi)在動力，有效打破了傳統(tǒng)授課模式中出現(xiàn)的出勤率低、抬頭率低、互動率低的現(xiàn)狀。

4.1 大學(xué)生牢固樹立“四個正確認識”意識

以朋輩的視角，在思政教師、輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下，融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“四個正確認識”意識，明確自身責(zé)任和使命，將自己的職業(yè)發(fā)展與民族復(fù)興相結(jié)合，成為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

4.2 激發(fā)大學(xué)生對形勢與政策課學(xué)習(xí)的興趣

以朋輩的視角來解讀形勢與政策，使形勢與政策課的授課形式更樂于被接受，提升了形勢與政策課的親和性和問題的針對性；增加專業(yè)教師對形勢政策課內(nèi)容的指導(dǎo)，使形勢與政策課內(nèi)容與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，提高大學(xué)生對形勢政策課的重視，使形勢政策課的理論性強的特點找到現(xiàn)實的落腳點。

4.3 實現(xiàn)大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”管理模式

由學(xué)生黨員作為課程小組的一員，在思政教師、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，首先完成學(xué)生黨員的自我管理、自我教育、自我服務(wù)為廣大學(xué)生樹立模范榜樣。在此基礎(chǔ)之上激發(fā)廣大學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的“三自”管理模式。

4.4 大學(xué)生成長為擔當民族復(fù)興大任的時代新人

提高形勢政策課的實效性，使大學(xué)生開闊胸懷、拓寬視野、增強責(zé)任感和使命感，有利于正確確立成才目標和職業(yè)理想，并找到達到理想的正確途徑，成為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

4.5 思政課程與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)

專業(yè)課教師融入到形勢與政策課課程小組中，以課程思政的角度推動了形勢與政策課的建設(shè)，并未形勢與政策課的教學(xué)提供了學(xué)科的支持，發(fā)揮了課程思政對于思政課程的促進作用，為形勢與政策課注入了養(yǎng)分；同時，形勢與政策課也為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)注入強大動力。課程思政與思政課程起到了同向同行，相互促進的作用[7]。