高 雅 陳新梅 周 萍

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，濟南 250355）

隨著全球化的快速發(fā)展，高等教育國際化比以往任何時候都更加引起教育決策者、教育從業(yè)者在國家、地區(qū)以及學校層面的關注[1]。國家綜合實力的競爭，歸根結底是人才之間的競爭，新進教師作為學校的新鮮血液，是高校人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要因素，是國家推動高等教育國際化、培養(yǎng)專業(yè)的高層次人才的主要動力。

學校不斷引進高層次人才補充教師隊伍，這些新進教師具有扎實的科研基礎和豐富的科研背景，但大多數(shù)新進教師沒有接受過教學實踐，缺乏教學經(jīng)驗。根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學新進教師規(guī)范化培訓方案》要求，為加強新進教師培養(yǎng)，明確崗位職責和行為規(guī)范，樹立良好的師德師風，全面提高教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，我校每年都會對新進教師進行培訓。

因此，如何基于國際化視野下對新進教師進行培訓尤為重要，在這種背景下，本課題組對我校2018年新進教師的培訓進行了調查分析。同時課題組核心成員在“山東省教育廳2018年研究生導師海外訪學計劃”資助下，前往美國哈佛大學進行訪學，與“哈佛模式”相對照，提出了國際化視野下新教師培訓的策略，以期能完善我校新進教師的培訓模式和培訓制度，提高新進教師的教學能力。

1 資料與方法

1.1 調查對象

調查對象為我校2018年新進教師，發(fā)放問卷25 份，回收25 份，回收率100%，調查對象綜合素質較高，數(shù)據(jù)反饋真實可信，具有一定的普遍性。

1.2 調查方法與內容

本調查采用了問卷調查法。為保證問卷設計更符合新進教師培訓的真實情況，在調查問卷設計前與多名新進教師、培訓專家進行訪談，了解新進教師對于教師培訓的態(tài)度，培訓專家講授內容及方法，在完成上述工作后設計了本調查問卷，開展本次調查研究。

本次調查研究的對象均為2018年入職的新進教師，保證了調查問卷的真實性；同時，在進行問卷調查時，要求當場填寫，在與他人無溝通交流的情況下完成了本次的問卷調查，確保了該調查的嚴謹性。

調查問卷共包括三部分內容。第一部分為調查對象的個人基本信息，如學歷信息、是否有工作經(jīng)歷等；第二部分是對教學方式、科研能力以及關于參加新進教師培訓的收獲等內容的調查；第三部分是對新進教師培訓建議的調查。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 19.0對調查結果進行分析處理。針對調查問卷中的每個問題中的選項所占比例進行分析研究，發(fā)現(xiàn)具有普適性的問題，結合實際情況，提出相應的建議。

1.4 問卷信度

根據(jù)α信度系數(shù)法原理，對有效問卷利用SPSS 19.0 對本問卷第二部分、第三部分多項選擇題進行信度分析，α信度系數(shù)為0.615，表明該問卷信度較好，可以接受。

2 調查結果與分析

2.1 調查對象一般情況

在本次調查中，女性占比62.50%，男性占比37.5%，同時大部分的新進教師都較為年輕，年齡主要集中在26 ～30 歲，此年齡段的人數(shù)占比45.83%，31 ～35 歲的人數(shù)占比37.50%，36 ～40 歲的人數(shù)占比12.50%。在本次調查中，學歷為碩士層次的占比58.33%，博士層次的占比41.67%，其中畢業(yè)于非師范類院校的新進教師高達78.26%。62.50%的新進教師在入職前有過工作經(jīng)歷，在這些有過工作經(jīng)歷的新進教師中，47.06%的新進教師的工作是與教育教學有關的。其中41.67%的人擔任過一門完整課程的教學任務。

綜上所述，參加培訓的新進教師呈現(xiàn)出年輕化、高學歷、專業(yè)化的特征，學歷層次高，專業(yè)性強，同時有著強烈的實現(xiàn)自我價值的愿望，創(chuàng)新能力強，善于用知識武裝自己。而根據(jù)調查所看，大部分新進教師的教學經(jīng)驗不足，缺少教學歷練和指導。

2.2 新進教師要求提高教學能力

在“新進教師教學教研能力方面的欠缺”這一題目中，26.87%的新進教師認為缺乏教學活動的設計能力，23.88%的新進教師認為缺乏分析處理教學內容、整合課程的能力，另外，22.39%的新進教師缺乏掌控課堂氛圍的能力，對于教學活動的實施缺乏一定的把握，而20.90%的新進教師感覺缺乏教學反思能力。在眾多的調查對象中，僅有5.97%的新進教師認為自己缺乏多媒體應用、網(wǎng)絡教學的能力，這一部分占比較小，主要集中在年齡較大的老師中。從數(shù)據(jù)調查中可知，大部分新進教師在教學中都有所困惑，其中有26.56%的新進教師不知道該怎么采取新的教學方法，有25.00%的新進教師在師生交流的問題上感到棘手，21.88%的新進教師在課程內容的整合這一問題上遇到了障礙，而15.63%的新進教師的問題則主要集中在教學設計上。通過上述這兩個問題的分析可以看出新進教師在目前的教學中存在一定的問題，并且在一定程度上能夠認識到自己的不足。

從接受調查的新進教師來看，大部分新進教師都有急切提高自身能力、提高教學水平的需求，有30.88%的新進教師會上網(wǎng)搜索教學相關的書籍和視頻，以此來提高自己的教學水平，其中有25.00%的新進教師通過網(wǎng)絡、書店等渠道購買相關書籍，20.59%的新進教師則利用本校資源，通過圖書館查閱資料。面對自己的不足之處，僅僅有1.47%的新進教師，并未采取任何充實教學內容的方法。在“授課完成后進行的活動”這一題目中，42.55%的新進教師會對自己進行自我評價、自我反省，提高自己，38.30%的新進教師會在課下與學生進行交流，14.89%的新進教師會在授課完成之后寫教學體會，以此來改進自己的教學方式，提高教學質量。通過上述調查表明，大部分新進教師正在努力嘗試多種方法，通過多種渠道試圖提高自己的教學能力。

通過對這幾個調查內容的分析，能夠得出，新進教師在教學能力方面經(jīng)驗不足，缺乏課堂實踐，缺乏教學資源的整合能力以及對課堂紀律、學習氛圍的掌控。而面對不足，大部分的教師都能夠認識到自己的缺點，從而進行改善和提高。究其根本，新進教師的教學能力不足，原因在于新進教師往往局限于自己所了解的教學方法以及教學方式，沒有能夠與時俱進，同時也局限于對學生的了解，沒有能夠深入了解學生的需求。

2.3 新教師要求更多樣化的培訓

在“今后的培訓內容”這一題目中，希望通過培訓可以解決教學中的實際問題的新進教師占36.76%，希望得到教學經(jīng)驗的新進教師占29.41%，希望得到新的教學思路的新進教師占26.47%，僅有7.35%的新進教師希望得到學科專業(yè)知識。在“今后的培訓時間”這一題目中，48.15%的新進教師更愿意在工作日白天進行培訓，25.93%的新進教師愿意在工作日的晚上進行培訓，18.52%的新進教師則希望在寒暑假進行培訓，7.41%的新進教師更愿意周末晚上進行培訓。從調查結果可以看出，培訓的時間安排與教師平時的工作任務產生了沖突。在“培訓講師人選”這一問題上，大部分新進教師選擇本校經(jīng)驗豐富的教師，占42.86%，選擇高校專家、教授的占32.14%，選擇教材編寫者的占17.86%，選擇教育行政部門人員的占7.14%。而對培訓模式需求的不一致性，也使大部分新進教師的選擇有所不同，其中贊同觀摩交流的占29.17%，贊同參加教師研討的占20.83%，選擇參加專題講座的占22.22%，贊同自主學習的占15.28%，贊同參加培訓班的占12.50%。對培訓方式線上培訓與線下培訓各占50%。此調查結果反映了新進教師對培訓講師講、學生聽的傳統(tǒng)“灌輸式”教學的不認同，對培訓形式多樣化的需求。

通過對調查問卷結果的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前，新進教師培訓中存在如下問題：第一，由于每個新進教師情況不同，因此，其對于培訓內容、培訓時間等的要求也不盡相同，而目前的培訓內容、培訓形式較為單一、陳舊[2]，不能滿足新進教師的多樣化需求。第二，大部分新進教師畢業(yè)于非師范院校，缺乏教學經(jīng)驗，而目前的培訓多集中于教學理論的灌輸，新進教師不能得到有效的指導[3]。

3 哈佛大學師資培養(yǎng)的啟示

3.1 哈佛大學師資培養(yǎng)的模式簡介

哈佛大學是世界公認的一流大學，以優(yōu)質的辦學質量和卓越的成就聞名于世。在383年的發(fā)展歷程中，哈佛大學培養(yǎng)出了48 位諾貝爾獎獲得者、48 位普利策獎獲得者以及32 位世界各地的政治首腦[4]。這樣驕人的成績與哈佛大學歷來重視教師重要作用的傳統(tǒng)密不可分。哈佛大學前任校長Derek Bok 成立了一個專門指導本科生教學的機構——The Derek Bok Center for Teaching and Learning（德 里 克· 博克教學中心），提供教學實習、教師培訓、提供教學咨詢等服務。哈佛大學前任校長James Bryant Conant 認為 “大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它的一代一代教師的質量，一所學校要站得住腳，教師一定要有特色”。哈佛大學前任校長Charles William Eliot 認為：“大學真正的進步依賴于教師”[5]。

由此可見，哈佛大學注重教師培訓，為促進教師的教學，哈佛大學各個學院根據(jù)本學院特點設有專門的教學組織，哈佛大學教務處長領導的Harvard Initiative for Learning and Teaching（HILT），其組織成員通過集合和比較不同院系的專長，為全校提供教學方案，協(xié)調全校教學，各組織在其指導下進行符合本學院特色的教學。The Academy （HMS），該組織主要負責醫(yī)學博士課程教師的專業(yè)發(fā)展，提供教育規(guī)劃，促進教育創(chuàng)新與進步，其與波士頓兒童醫(yī)院、劍橋健康聯(lián)盟等均有合作，共同促進教育的發(fā)展。哈佛大學重視使用案例教學法，哈佛大學商學院的案例教學法聞名于世。哈佛商學院對新教師進行案例教學培訓，對新教師的課堂案例教學進行錄像，由資深教師課后對新教師提出建議和意見，以促進新教師的成長[6]。

3.2 借鑒哈佛模式，對我校師資培養(yǎng)的思考

哈佛大學極其重視對教師的培養(yǎng)，不僅有教務處所領導的HILT 組織，在各級學院里也有專門負責教學、教師培訓的組織，同時也與一些與相關專業(yè)的產業(yè)進行了深度合作。這一點，尤其值得我校學習。

目前，我校僅僅在校級層面上成立了教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌全校教師培訓、外出學習等工作，在各院系并未成立相關部門。因此，在對教師的培訓工作上，會出現(xiàn)工作量大、程序繁瑣、傳達不及時、協(xié)調時間長等問題，從而導致教師工作開展不順利。我校可借鑒哈佛大學對教師的培養(yǎng)模式，除校級層面設立教師發(fā)展中心之外，在各院系設立相應部門，主管教師培訓工作，由校級部門統(tǒng)一領導。在開展相關工作時，由教師發(fā)展中心提供方案、統(tǒng)一安排、協(xié)調人員，各院系部門積極配合、負責實施工作，在完成教學、培訓方案的情況下，根據(jù)各院系實際情況，靈活安排教師培訓工作。通過校級統(tǒng)籌、院系實施這種分屬管理模式，既能夠減輕壓力和實施難度、精簡機構、提高效率，也提高了院系的參與度和靈活性。

4 國際化視野下高校新進教師的培訓策略

4.1 強化國際交流培訓，拓展國際化視野

經(jīng)濟全球化和高等教育自身的飛速發(fā)展，對高校教師提出了更高的要求，也使高校教師遇到前所未有的挑戰(zhàn)。如何積極應對教育國際化，提高自身的核心競爭力，成了高校教師的主要問題[7]。因此，我們可以在對新進教師的培訓中，借助信息技術開發(fā)課程資源，通過網(wǎng)絡遠程教育，使新進教師能夠接受國際上一流大學的優(yōu)秀講師的課程培訓。同時，開展國際師資交流，借助多方平臺，將部分優(yōu)秀新進教師外派訪學培訓，引進國外優(yōu)秀教師、專家教授[8]。另外，可以嘗試與國際一流大學進行聯(lián)合教學合作，探討更為高效的合作模式；鼓勵新進教師多參與學校有關的國際教學、國際科研交流活動；借鑒世界一流大學學科，引進先進專業(yè)的培訓課程；建立專業(yè)標準的教學培訓制度，為長期培養(yǎng)國際化人才做好準備；構建培訓晉升機制，重視高能力、高素質、高質量人才，為新進教師實現(xiàn)個人價值、創(chuàng)造貢獻提供有效的機制保障。

4.2 完善導師制度，強化培訓質量

對新進教師結合其專業(yè)領域，在學校內尋找教學經(jīng)驗豐富的教師擔任其導師，一對多甚至是一對一地對新進教師傳授學科專業(yè)知識、教學經(jīng)驗，或者讓新進教師以助教身份參與到日常教學工作當去，通過這種針對性指導，讓新進教師得到專業(yè)而有效的幫助，改善新進教師的不足，提高教學能力，使新進教師盡快適應教師的角色，順利走向教學崗位[9]。另外，新進教師還可以隨時與其導師進行溝通交流，不僅能夠得到工作上的指導，還可以得到生活上的關懷，幫助新進教師盡快適應新環(huán)境。完善導師制度，不僅能夠幫助新進教師快速完成角色轉變，而且提高了培訓效率和質量。

4.3 觀摩名師教學，完成角色轉變

新進教師入職后很難完成角色的轉變，對教學的認識往往還是停留在學生的角度。而組織新進教師觀摩名師教學，能夠幫助其盡快完成角色的轉變。觀摩名師教學，不僅僅包括組織新進教師觀摩本校學科經(jīng)驗豐富的教師的教學方式、以及教學內容，還可以通過合作交流等方式觀摩其他高校的名師的教學過程，另外，也可以通過網(wǎng)絡觀摩國內外名師授課。這樣一來，能夠快速幫助新進教師完成角色轉變，樹立現(xiàn)代化教學理念，了解現(xiàn)代課堂的教學模式，接觸多種教學方法，并且將自己的所觀所感融入到自己的教學中。

4.4 合理安排時間，提高培訓效率

由于新進教師入職后擔任的工作較多，大部分工作剛剛開始接觸，使本來繁重的工作更為繁重，往往沒有時間能夠完整的參加教師培訓，導致教師培訓效果收效甚微。因此，在培訓的時間安排上可以更加靈活，例如在新進教師入職后集中培訓一段時間，后期安排一些其他形式的短期培訓，或者進行線上的培訓，可以讓新進教師自主選擇培訓時間，盡量使每一個新進教師都能夠保質保量的完成教師培訓。

4.5 強化實踐教學，提高教學能力

目前大多數(shù)新進教師缺乏教學經(jīng)驗，而目前的培訓大多“重理論、輕實踐”，更不會涉及到教學模擬[10]，導致新進教師參加培訓后教學能力不能得到提高，因此，教師培訓應注重培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力較強的教師。在培訓期間，可以安排新進教師到學校實訓基地進行鍛煉，參與教學實驗設備準備與養(yǎng)護，熟悉專業(yè)的教學儀器，掌握專業(yè)的實踐技能；也可以安排新進教師進入相關企業(yè)進行短時間的實踐，將自己在企業(yè)的所見所學轉化為教學經(jīng)驗，融入到自己的教學理念當中，提升教學能力。

4.6 完善考核制度，構建培訓機制

在培訓時，進行教學實踐、跟蹤服務、多方考核。在對新進教師進行培訓時，除了觀摩優(yōu)秀教師授課、導師輔導外，還可以組織新進教師開展教學設計的討論，同時示范授課，展示教學課件的制作、課程授課的安排以及對課堂氛圍的掌控。導師對其進行打分考核，給出優(yōu)秀、良好、及格和不及格等結果；學生在課堂上可進行現(xiàn)場評價，對教學質量和教學水平進行考核，得出成績。根據(jù)評分，導師做好后續(xù)的教學反思，揭示不足、提出意見，不斷提高教學分析，促進新進教師快速適應崗位，完成身份轉變，提高教學能力。

4.7 運用現(xiàn)代教學工具，改進教學方法

在教學培訓過程當中，采用不同的教學方法施教，教師可以持續(xù)學習并不斷汲取更為新穎、科學的教學方法，有助于提高受訓教師的學習成效以及教學質量[11]。教學方法的來源，不僅僅局限于本教學領域以及課本，也可以吸取其他領域的教學方法，掌握其他學科的教學方法以及教學特點，結合自身教學經(jīng)驗，選擇最佳的教學培訓方法，比如問題導向教學、案例式教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等等。

隨著科學技術的發(fā)展，在線社交網(wǎng)絡應運而生，一方面革新了信息交流的模式，另一方面，也逐漸取代了傳統(tǒng)教學，培訓教學出現(xiàn)了網(wǎng)絡化、無紙質化的趨勢。對新進教師的培訓，可以利用社交網(wǎng)絡進行在線，通過在線視頻、網(wǎng)絡研討會等新興教學工具激發(fā)新進教師的培訓激情，增加學習的興趣。

5 學校教師培訓工作概況

5.1 學校新進教師培訓的基本內容

我校采用集中培訓、課程培訓、線上學習、集中考核的模式開展對新進教師的崗前培訓工作。集中培訓主要是加強新進教師對新環(huán)境的了解，介紹學校情況，對師德師風教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關部門情況進行介紹。課程培訓主要是針對教學職業(yè)素養(yǎng)、教學方法、教學方案設計進行培訓，同時觀摩名師教學示范課，開展中醫(yī)文化知識普及講座。根據(jù)時間安排專業(yè)課程培訓，在培訓期間，開設《高等教育學》《高等教育心理學》《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《大學教學論基礎》《現(xiàn)代教育技術導論》5 門必修課程[12]。集中考核主要分小節(jié)考核、中期考核、終期考核。小節(jié)考核在線上完成，主要針對每節(jié)培訓內容的檢查；中期考核和終期考核由校方統(tǒng)一組織，考核內容主要包括檢查性聽課考核、教學課程設計考核、教學演示考核。最終考核成績，由小節(jié)考核、中期考核、終期考核三部分組成[13]。

5.2 學校教師發(fā)展中心系列活動

為進一步提高我校教師教育水平，我校舉辦了一些系列教育教學沙龍、講座，分享教育研究成果、教學實踐經(jīng)驗，引導青年教師接受現(xiàn)代教育的新知識、新理念、新方法，通過教育沙龍，讓老師們在自由、平等、寬松的氛圍中打開思緒，交流思想，促進共鳴；多次舉辦教學比賽，以期通過比賽更新教師教育理念、提高教師教學基本功、促進教師專業(yè)發(fā)展；組織教師參加省內、全國教學比賽，以賽促練，通過比賽增進教師間的交流學習，提高青年教師教學能力和教學水平；遴選教師到國內知名院校進修，學習名校課程建設指導思想、教學思路、教學內容、教學方法和手段、實驗室建設等內容，加強交流促進發(fā)展。

5.3 學校教師發(fā)展中心取得的成績

我校教師發(fā)展中心經(jīng)過多年努力，使我校教師教學水平得到提高，在多次教學比賽中取得佳績。我校連續(xù)在“中醫(yī)藥社杯”高等學中藥學專業(yè)校青年教師比賽中獲得佳績，在第二屆中榮獲高級組二等獎一項，初級組二等獎兩項，在第三屆中榮獲高級組二等獎一項，中級組二等獎兩項；我校6 位教師憑借優(yōu)秀的教學設計、扎實的教學基本功和精湛的教學能力在全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃示范教材教師講課比賽取得優(yōu)異成績；我校在山東省教育廳、山東省教育工會聯(lián)合主辦的“高教社杯”山東省第四屆高校青年教師教學比賽中取得佳績，榮獲自然科學應用組一等獎一項，人文社會科學一等獎一項，自然科學基礎組二等獎一項。

6 結 語

作為學生知識的傳授者、科研的引路人，教師是學生的第一負責人。教師的根本職責在于立德樹人，教師的一言一行會對學生未來的發(fā)展產生深遠的影響。因此對新進教師的培訓尤為重要，是確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責的重要一課。對新進教師的培訓，不僅僅是指對教學能力的培養(yǎng)，也要加強師風師德的培養(yǎng)。既要引進先進的培訓理念和培訓方式，善于運用現(xiàn)代科技，開展國際化交流，創(chuàng)新培訓機制，也要堅持本校文化，結合本校實際，摸索出一條適合本校的、具有國際化、先進性的教師培訓制度和方案。只有不斷提高培訓質量、改進培訓模式、完善培訓制度、加強國際交流、不斷創(chuàng)新理念才能夠使新進教師更快地適應教師身份，完成身份轉變，融入教學環(huán)境，提高教學能力，成為具有高水平、高素質、高起點的國際化人才，成為理論知識扎實專業(yè)、教學實踐能力過硬、具有國際化視野的人民教師。