陳文玲

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 武漢 430212)

隨著近幾年 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”“學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式的盛大推行，各高職院校都偏向于以培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。特別是理工科專業(yè)，重專業(yè)而輕人文，忽視了對(duì)文化素質(zhì)的教育。文化素質(zhì)教育以強(qiáng)調(diào)人性、完善人格為宗旨，以注重實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個(gè)人身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，更使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、使學(xué)生成為具有“人文”內(nèi)涵的“社會(huì)人”，能更好的實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。學(xué)生的培育離不開教師的引領(lǐng)，建立一支高水平的文化素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高職院校近幾年面臨和必須解決的問題。

1 提高高職理工科教師文化素質(zhì)的必要性

2016年9月，習(xí)近平總書記在視察北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)指出：“素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！迸囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才是我國(guó)教育的根本目的。

教師是教育改革的實(shí)施者，是教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。教師素質(zhì)的高低，從根本上決定了學(xué)校教育質(zhì)量的高低[2]。有著優(yōu)良素質(zhì)的教師，才能教出高品質(zhì)的學(xué)生。根據(jù)近幾年學(xué)校對(duì)高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，反饋出一種現(xiàn)象：很多畢業(yè)生(特別是理工科專業(yè))，具備良好的專業(yè)知識(shí)和技能，但是在工作中缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任感，綜合素質(zhì)能力低下、誠(chéng)信不足、缺少合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，無法適應(yīng)社會(huì)的需要。導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量低下，畢業(yè)生就業(yè)又失業(yè)，更換單位的情況頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)。學(xué)生急切需要高素質(zhì)教師的引導(dǎo)和熏陶。

自1977年大陸恢復(fù)高考后，國(guó)家急需專業(yè)人才，照搬蘇聯(lián)教學(xué)模式，開始了文理分科的步伐?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，數(shù)理化是科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類科學(xué)認(rèn)識(shí)自然的有力工具，更是今天豐富的物質(zhì)文明與科技產(chǎn)品的根本源泉。理工科的社會(huì)地位引起莘莘學(xué)子一片學(xué)習(xí)的熱潮，早在上世紀(jì)80年代就流行"學(xué)好數(shù)理化，走遍天涯都不怕"，也為我們國(guó)家培養(yǎng)出了一批批科技工作者，推動(dòng)了國(guó)家科技的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，僅僅靠數(shù)理化是很難滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。而我國(guó)高校中理工學(xué)校偏多，理工類專業(yè)占大部分。理工科教師文化底蘊(yùn)缺乏，創(chuàng)新思維不強(qiáng)也是當(dāng)今教師隊(duì)伍中普遍存在的現(xiàn)象。建設(shè)一支高文化素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。

2 高職院校理工科教師文化素質(zhì)面臨的問題

2.1 教師對(duì)自身文化素質(zhì)的輕視

自1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，近幾年各高校對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)，主要側(cè)重于要求教師兼?zhèn)漭^高的技能操作水平和教育教學(xué)能力，對(duì)文化素質(zhì)要求不高。同時(shí)，在教師職稱評(píng)定各項(xiàng)要求中，對(duì)教學(xué)、科研、質(zhì)量工程、論文、教材的編寫等有明確的要求，對(duì)文化素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容沒有確切的要求。造成教師在追求職稱晉升的過程中，忽視了對(duì)文化素質(zhì)方面的提升和學(xué)習(xí)。特別是對(duì)理工科教師，只注重對(duì)專業(yè)所需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化并不重視，文史哲知識(shí)所知甚少，人文知識(shí)貧乏，教師自身也忽視了對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不會(huì)加強(qiáng)對(duì)人文教育的學(xué)習(xí)和進(jìn)修。長(zhǎng)此久往，教師在文化素養(yǎng)方面自然就跟不上時(shí)代的發(fā)展，也很難在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透文化素質(zhì)教育，更談不上去感染和引導(dǎo)學(xué)生的文化素養(yǎng)需求，這直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師文化素質(zhì)的忽視

目前，高職院校的改革和競(jìng)爭(zhēng)如火如荼，從“質(zhì)量評(píng)估”到“示范院?！痹俚健皟?yōu)質(zhì)院?！保餍榱松婵芍^絞盡腦汁[3]。在大部分高職院校中，行政占主導(dǎo)地位，行政主導(dǎo)教學(xué)，而管理層目光只停留在專業(yè)建設(shè)上，要求教師將專業(yè)做大、做強(qiáng)，以此來提升學(xué)校的知名度。近幾年，全國(guó)高職院校的比賽層出不窮，有展示教師利用信息新媒體能力的信息化教學(xué)大賽、有展示教師教育水平的微課競(jìng)賽、有展示教師 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的慕課比賽，還有展示教師和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的技能競(jìng)賽，卻極少有能展示教師文化底蘊(yùn)和精神風(fēng)貌的競(jìng)賽。同時(shí)學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，拼命給教師增加工作壓力和負(fù)擔(dān)，教師忙于備課和瑣碎的工作中，根本沒有時(shí)間、沒有機(jī)會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、教育方式等進(jìn)行反思、分析和總結(jié)，無形中淡化了教師的人文意識(shí)。

3 提高高職院校理工科教師文化素質(zhì)的幾種建議

3.1 教師要加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的提高

高職院校的教師不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要教會(huì)學(xué)生如何做人、如何處事、如何立足于社會(huì)[4]。教師自身文化素質(zhì)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師一方面要加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，多閱讀人文書籍，品讀文化經(jīng)典，加固人文知識(shí)底蘊(yùn)，掌握一定的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，提升自身文化素養(yǎng)，在育人過程中，用自己的人文魅力影響和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛知識(shí)、崇尚真理的精神，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的人生態(tài)度、高尚的道德情操和強(qiáng)烈的責(zé)任感。另一方面，教師本身要樹立正確的人生觀、教育觀，提高事業(yè)責(zé)任心和使命感。內(nèi)化于心，導(dǎo)之于行。教師要注重自身文化素養(yǎng)的提高，并善于在教學(xué)過程中滲透文化素質(zhì)教育，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能收獲情感、理想等人文思維和人文精神。除此之外，高職教師應(yīng)積極投入到傳統(tǒng)文化和人文知識(shí)的傳播中去，比如加入志愿者行列、擔(dān)任社會(huì)團(tuán)體顧問、帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織公益活動(dòng)等。將文明的正能量傳遞給社會(huì)，以實(shí)際行動(dòng)來展現(xiàn)知識(shí)分子的道德風(fēng)貌。

文化情感類綜藝節(jié)目《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的播出，展示了中國(guó)文化的博大精深，也在全國(guó)乃至全世界都掀起了一股對(duì)人文精神追求的熱潮，深厚的文化底蘊(yùn)成就了董卿“腹有詩(shī)書氣自華”的個(gè)人魅力。教師作為一名傳道授業(yè)解惑者，也應(yīng)該追隨這份熱潮，捧起墨香，與書相約，將文化與教育相結(jié)合，做一名知行合一的領(lǐng)航人。

3.2 管理層保駕護(hù)航，制定科學(xué)的考評(píng)體系

高職院校的管理層作為領(lǐng)導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，長(zhǎng)期有效地推動(dòng)全體教師(特別是理工科教師)文化素質(zhì)的提升。將文化素質(zhì)教育提高到更深的層面去認(rèn)識(shí)，關(guān)心教師的成長(zhǎng)，減少行政化的干涉，給予教師發(fā)展的空間，發(fā)掘每位教師的潛在能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。教師自身也要有提升文化素質(zhì)的渴求，要廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不能固守專業(yè)領(lǐng)域，要邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，把文化素質(zhì)教育視為工作的一部分，時(shí)刻注意以自身文化素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，真正做到“學(xué)為人師，行為示范”[4]。

在職稱評(píng)定等考核中，將文化素質(zhì)考核列入其中，是推進(jìn)教師文化素質(zhì)現(xiàn)狀的最有效的方式之一。將文化素質(zhì)內(nèi)容指標(biāo)與專業(yè)指標(biāo)相融合，建立教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)和職稱評(píng)定的"雙評(píng)"制度。增加師德師風(fēng)指數(shù)、創(chuàng)新思維指數(shù)、人格魅力指數(shù)、課堂活躍氣氛等指數(shù)，以評(píng)促教，促進(jìn)理工科高職教師提高文化素養(yǎng)和建立人文精神的積極性。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)并加大對(duì)理工科教師培訓(xùn)的力度，將文化素質(zhì)教育提升到專業(yè)教育同等的高度，率領(lǐng)教師走出校門、走向企業(yè)、走向國(guó)際，使廣大教師拓寬視野、開拓思路、更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，為每位老師的發(fā)展提供有利的條件。

3.3 構(gòu)建美好的校園文化活動(dòng)氛圍。

2014 年教育部下發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐?！睂W(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)高職教師豐富業(yè)余生活，通過開展詩(shī)詞大會(huì)比賽、書法大賽、人格魅力展示競(jìng)賽等活動(dòng)，讓教師展示自身的人格魅力。這些活動(dòng)可同時(shí)面向?qū)W生，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生組織和參加，即能增加師生間更多的人文交流，也能幫助教師和學(xué)生陶冶情操、完善人格、促進(jìn)師生文化素養(yǎng)的共同提高。引導(dǎo)教師徜徉在中國(guó)文化的知識(shí)海洋中，來熏陶和感染學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生走出宿舍、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)、走上知識(shí)的殿堂，讓青春綻放光彩。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型的人才，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職教師的職責(zé)。只有教師自身具備高水準(zhǔn)的技能和文化素質(zhì)，才能引領(lǐng)出高文化、高素質(zhì)的學(xué)生。