李赫男

（廣東科技學院，廣東 東莞 523000）

信息技術的不斷發(fā)展導致了時代的嬗變，帶動了新的社會關系、生活方式、思維方式的產生。高校作為教育的前沿陣地，每一次信息技術的更新都使得意識形態(tài)要求較高的高校德育工作面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。高校德育工作發(fā)展至今，包含了政治引領教育、思想道德教育、法制法規(guī)教育、心理教育、生命教育等。網絡文化時代致使德育工作話語體系打破原有的格局，互聯網背景下話語體系在高校當中發(fā)揮著越來越多的作用，對高校的意識形態(tài)培養(yǎng)和德育作用的發(fā)揮起至關重要的作用。從本質上來說，高校德育工作是一門運用話語實現教育目的的社會實踐活動，具有特定的話語體系。在高校德育話語體系中，話語權居于核心地位，影響著德育效果的實現。高校德育工作的重心應該牢牢把握話語權。

一、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系創(chuàng)新特征

1、互聯網+下的新媒體話語權淡化傳統德育工作的權威性。在高校傳統的德育話語體系中，教育管理者是話語內容的發(fā)出者，處于話語體系的中心，是絕對的“權威者”；而學生是受教育者，往往處于被動的地位。然而，在新媒體自媒體時代，技術簡單，傳播廣泛，話語平臺壁壘被打破，多數學生自媒體發(fā)聲對于德育工作是相當有影響力的。個性化顯著的新媒體也使得廣大學生的思維方式、行為模式發(fā)生了巨大改變，他們追求自我、勇于創(chuàng)新，希望通過自由、平等的對話來表達自己對于涉及整個德育工作的訴求。這是互聯網+下呈現出的第一特征。

2、互聯網+下的教育市場化導致傳統德育工作語權淡化。我國的高校肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命，但同時，隨著我國高等教育改革的深入推進，教育類型的多樣化，高校已經不單單是受教育的地方，還包括投資成分。教育已經成為一個產業(yè)在悄然開始它的市場化進程。而這種市場化也使得學生對于師生關系有一個全新的認知：教育管理者與學生是平等的雙方，是對等的；雙方的關系是服務與被服務的關系，不再是教育與被教育的關系。這也是互聯網+下教育市場化導致傳統德育工作話語權淡化。

3、互聯網+下教育管理者自身角色沖突導致傳統德育工作話語權疏離。高校德育工作中，要求輔導員應居主體地位，有效的教育、指導學生成才成長。但是，教育對象是思想活躍、價值觀多元的群體，輔導員要尊重學生的主體性。如今高校，學生對輔導員的期望既是一名服務者又是一名引導者，能夠解決生活上的困難；能夠排遣情感上的困惑；能夠疏導心理上的障礙。要求輔導員既有教育者的覺悟，又要有管理者的氣勢，管理者與知心者情境上的沖突。

二、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系存在問題

1、話語體系內容空泛，德育作用不突出。

從高校德育工作的實際情況來看，大部分的學生充當了受眾，而且在固有僵化的話語體系里停留時間比較久，或喪失發(fā)聲信心，或夸大發(fā)聲方式。學生自媒體興起，它們有話語主體的意識，卻沒有話語主體的責任。

2、話語主體責任缺失，德育工作流于形式。

高校德育話語體系僵化固化，沒有調動廣大學生參與德育的積極性，千篇一律的德育傾向，強調了對人的管理，卻忽視了對人的培養(yǎng)。如果德育流于形式，德育導向的核心是“不出事”，而不是學生自身的教育發(fā)展，學生的素質提高，那么最終會造成德育話語體系失語，影響的是整個高等教育的德育工作。

3、話語權分流，德育交流不暢。

高校德育工作話語權基本集中在教師層面，學生對于話語權的認知停留在訴求和反饋的層面，但他們并沒有參與德育工作主動性。個別學生自媒體卻在話語權領域比較活躍。話語權在不同的情境里被不同的人群所掌握，而話語權的作用似乎在德育的所有方面都有發(fā)揮，這也恰恰說明了可能在任何一方面都沒有發(fā)揮作用。從整體情況顯示，德育工作話語權被各種形式和載體分流比較嚴重。

4、話語傳播渠道失效，話語傳播途經單一作用慎微。

隨著互聯網+的到來，近兩年在信息傳播和宣傳上加大了力度，創(chuàng)辦校報、宣傳欄，并且增加德育新聞聯播等。但是大部分人對于這些沒有足夠的關注，話語傳播途徑幾乎淪為了一句空話。毋庸置疑，互聯網為學校管理話語體系帶來了巨大的變化，越來越多的人擁有了個人話語權。然而，在相對僵化的體制內，話語傳播的途徑是有限的，單一的。多數師生已經習慣了按照原有德育的途徑，或上課、或開會的接受信息，卻失去了反思、批判、創(chuàng)新的權力、意識和能力。只能通過課堂教學對學生來傳播話語，彰顯自己的話語權，在德育工作中強化“權威”。話語途徑的單一導致越來越多人在高校德育話語體系中“精神失語”。

二、網絡育人背景下，高校德育工作語體系創(chuàng)新的基本原則

1、方向性與開放性相結合的原則。德育工作是一門有引導性、指向性的科學，培養(yǎng)什么養(yǎng)的人是高校的第一要務。我們的高等教育必須要堅持社會主義核心價值觀教育，確保社會主義意識形態(tài)的主體地位。堅持這一方向的基本教育宗旨，創(chuàng)新德育方法，以學生喜聞樂見的內容和形式開展教育。

2、實效性與針對性相結合的原則。德育工作內容的確立與開展，教育方法的選擇與使用，以及德育的全過程，都是要使德育工作達到實際的效果，有針對性的開展，充分發(fā)揮網絡育人、實踐育人，生活育人，環(huán)境育人、文化育人的綜合作用，實現高校德育工作的最終目標。

3、堅持生活化與科學性相結合的原則。高校德育工作者要以恰當生動的形式和語言與學生互動和交流，要主動學習，掌握規(guī)律，了解多元文化，甚至是發(fā)明創(chuàng)造學生喜聞樂見的網絡語言，在潛移默化中傳遞價值。要了解學生網絡語言的特點與原則，大膽借鑒有意有趣的語言，豐富教育內容。從大學生活中提煉新鮮話語，從網絡空間中汲取流行話語，增進話語共通、思想共識、心靈共振。

三、網絡育人背景下，高校德育工作話語體系創(chuàng)新的策略

1.喚醒德育工作者話語權意識，合理利用多種話語途徑。德育工作者話語權意識的覺醒是首要問題。研究中，我們發(fā)現：高校長久以來形成的德育教育模式，造成師生“對話缺失”，話語溝通結果不良，思政課堂流于形式，如此情形之下，德育工作都只是空談。正確合理的利用課題途徑、新媒體途徑是現實高校德育工作話語權的重要手段。重視校園和諧氛圍，讓師生雙方有問有答。

2、破除話語霸權，平衡師生地位。哈貝馬斯的交往理論主張話語與權力有較強的內在聯系，但又主張話語與權力具有相對獨立性與自主性，突出相對性的脫離權力控制下的話語的重要性，認為這類話語是構建交往理性的關鍵。在德育工作里，師生都是教育場域內“重要的人”，因此，平衡好師生關系對于德育工作話語權的實現有著至關重要的作用。首先，理性認識，互相尊重。教師要轉變觀念，充分認識學生的德育需求，破除一元的話語霸權，改變現有的話語次序，將師生話語權的地位加以平衡。其次，建立信任、平等對話。建立信任是一個主動的過程，教師要主動貼近學生，要主動詢問并實現學生的德育期望。

3、加強平臺建設，建立民主環(huán)境，確保全員育人。德育工作者要學會“說話”，通過增加自己的“資本”來提升說話的效力。通過提高德育工作水平，增強自己在學生當中的影響力。要充分利用新媒體手段，加大德育引領作用的號召力。用網絡、手機直播等新媒體渠道及時發(fā)布思政教育動態(tài)。另外，學校應積極探索其他有效形式，繼續(xù)發(fā)揮傳統德育課題、校報?？?、校園廣播等手段，搭建德育工作的綜合平臺。