歐 燕

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，海南 ?？?571127）

生態(tài)語言學(xué)研究在學(xué)術(shù)界方興未艾，它探討的是語言是生態(tài)因素和語言與生態(tài)的關(guān)系，揭示語言與環(huán)境的相互作用（黃國文，2017）。兒童的語言發(fā)展，也要遵循自然的生態(tài)環(huán)境規(guī)律，多語言環(huán)境對其英語發(fā)音的影響很值得探究。本文通過整體問卷的形式調(diào)查學(xué)前兒童的語言生態(tài)環(huán)境，并在英語培訓(xùn)中心對學(xué)前兒童進(jìn)行針對性發(fā)音專項(xiàng)測試，進(jìn)行分析和比較，得出啟示，提出建議。

一、相關(guān)研究

生態(tài)語言學(xué)和生態(tài)視域下的語言和語言教學(xué)研究在國內(nèi)起步較晚，盡管如此，其發(fā)展勢頭迅猛，從語言生態(tài)環(huán)境研究多語言教育的文章過去和近年都有（娜么塔，2005；王晉軍，2017），但是用生態(tài)語言學(xué)對兒童語言進(jìn)行的研究鳳毛麟角，除了江浙地區(qū)的一些研究（潘偉斌，2016；陳筱姁，2017）外，湯紅娟從生態(tài)語言學(xué)角度對兒童英語能力進(jìn)行了解析（2017），但是該研究針對的是小學(xué)生，而不是學(xué)前兒童，研究內(nèi)容也不是針對英語發(fā)音。國內(nèi)對多語言環(huán)境與學(xué)前兒童英語發(fā)音的研究較少，主要聚焦于我國多民族地區(qū)少數(shù)民族兒童的語言使用情況（郝杰，2010），真正在多語言環(huán)境下研究兒童英語發(fā)音的實(shí)際研究極少，只有上海多語言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究（夏絲絲，2015），此研究與本研究有相似之處，但地域不同，而且未針對英語發(fā)音做任何研究。因此，本研究很有價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

整體性調(diào)研的研究對象為隨機(jī)抽取的海南省主要城市家庭中的112 名學(xué)前兒童，采取問卷調(diào)查的形式，內(nèi)容聚焦家庭語言的使用，具體主要包括家庭基本信息，家庭中語言的使用環(huán)境和情況等。針對性專項(xiàng)測試的研究對象是?？谑心持麅和⒄Z培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)6.5 歲以下的10 名兒童，參考國際權(quán)威的牛津英語自然拼讀教程，進(jìn)行測試，內(nèi)容包括26 個英文字母的朗讀，和該教程第一單元的24 個單詞的朗讀，這些單詞涵蓋了英語48 個音素中的大部分音素。評分標(biāo)準(zhǔn)是字母的發(fā)音準(zhǔn)確度每個1 分，清晰度每個1 分，共52 分；單詞的準(zhǔn)確度每個1 分，清晰度每個1 分，共48 分，總共100 分。

整體性調(diào)研的調(diào)查問卷通過線上（“問卷星”）和線下同步進(jìn)行，實(shí)際回收112 份答卷。

專項(xiàng)測試結(jié)合問卷調(diào)查打印版同時進(jìn)行，家長和教師分別填寫相應(yīng)問卷，兒童朗讀測試題目中的字母和單詞，同時錄音。錄音完成后，由兩位經(jīng)過培訓(xùn)的教師同時聽取這些錄音，為每個兒童打分，最后分?jǐn)?shù)取兩位教師評分的平均值。實(shí)際獲取有效配套問卷與錄音共10 份。

三、研究結(jié)果與分析

在整體調(diào)研的問卷中，100%的家庭都使用了普通話，海南話所占比例為37.50%，不到50%，說明有了寶寶的家庭繼續(xù)說海南話的不多；說英語的家庭占調(diào)研人數(shù)18.75%，占比排在第三，說明一部分家長對孩子的英語語境還是比較重視的。值的注意的是，在海南這個多語言多民族和多移民的地區(qū)，海南本地的民族方言在海南學(xué)前兒童家庭中使用的很少，只有黎話、臨高話和客家話這三個最重要的方言各有3個家庭使用，其他的苗話、儋州話和軍話等則無人問津，如此一來，這些小語種將會瀕臨滅絕。外地語言湖南話和四川話使用較多；其次是粵語、潮州話，北京話和江浙話；還有1 個家庭使用東北話。由此可見，人口大省湖南和四川在海南也占大頭，地緣較近的廣東潮汕是近水樓臺，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京和江浙也在海南國際旅游島占有一席之地，東北也有從最北方到最南方的代表。在問卷中，只使用普通話一種語言的占比45.53%，使用兩種及以上語言，占比54.46%，比單語言家庭多出8.93%，說明還是有較多海南學(xué)前兒童家庭屬于多語言家庭，有20 個家庭平常會說英語，也說普通話，還有的同時也說其他語言，占61 個多語言家庭中的32.79%，占全部的17.86%，說明在海南也有一部分家庭從小給孩子培養(yǎng)英語環(huán)境，有一定的國際前瞻性。

專項(xiàng)測試的數(shù)據(jù)與整體調(diào)研的情況相似，40%的家庭說海南話，20%的說英語，比整體調(diào)研的37.5%和18.75%稍高一點(diǎn)。而民族方言還是受到了冷落，一個都沒有，而整體調(diào)研中湖南話和潮州話仍然各占一席。6 個多語言家庭中，說兩種語言（都是普通話和海南話）的有4 個，說三種語言的（都是普通話、海南話和英語）和四種語言的（普通話、海南話、英語和地方方言）各有1 個，可見說英語和其他方言的家庭還是少數(shù)。

專項(xiàng)測試調(diào)查了不同環(huán)境下語言種類的使用情況，只使用一種語言的家庭所有環(huán)境都是普通話，在越熟悉的環(huán)境下，使用的語言種類越多；家里大人之間說的語言種類最多，而面對孩子，方言逐步減少；孩子在社區(qū)說話時用自己熟悉的語言，在公共場合則使用普通話；在公共場合只有一個孩子說英語，這個孩子的家里大人平時說四種語言，分別是普通話，英語，海南話和潮州話，面對孩子時也是用這四種語言，孩子接觸的語言多，在公共場合毫不膽怯說英語，說明多語言環(huán)境對孩子說英語是有好處的。

從測試成績來看，多語言環(huán)境的兒童發(fā)音稍遜于單語言環(huán)境兒童，雙語言比單語言少了2 分，三語言又比雙語言少了2.375 分，說明多語言環(huán)境對學(xué)前兒童的發(fā)音有一定的負(fù)遷移影響。字母發(fā)音單語言和雙語言差距不大，僅0.125 分，而三語言多出1 分，可見多語言對字母的發(fā)音影響并不大，甚至還有正面影響；單詞發(fā)音上，多語言就明顯遜色于單語言，呈逐步下降趨勢?？梢?，多語言對學(xué)前兒童字母發(fā)音影響不大，但對單詞發(fā)音有一定的負(fù)面影響，這可能是因?yàn)樽帜赴l(fā)音是基本的固定內(nèi)容，不需要太多認(rèn)知能力，而單詞發(fā)音需要更多的認(rèn)知空間和感受，而學(xué)前兒童的精力和認(rèn)知是有限的，多語言可能會局限這種認(rèn)知的分配。

四、研究的啟示及其建議

研究結(jié)果顯示，在海南省這樣的多語言生態(tài)環(huán)境下，學(xué)前兒童家庭中使用的語言并不豐富，一些重要的本地方言處于銷聲匿跡的狀態(tài)。語言多樣性和整體性是語言生態(tài)系統(tǒng)的主要特征。語言多樣性和整體性的破壞將造成語言生態(tài)的失衡，影響人類社會的進(jìn)一步發(fā)展。（崔桂華，2012）因此需要在各個層面上對這些語言進(jìn)行保護(hù)。家長可以利用每周的家庭聚會，給孩子專門介紹一下家里的各種語言，既增加了孩子的見識，又拉近了親子關(guān)系，更是為多語言生態(tài)環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。同時，鑒于方言對孩子的負(fù)遷移作用，家長可以直接告訴孩子不同語言的特征，在發(fā)音的時候要注意什么，發(fā)現(xiàn)孩子英語發(fā)音中出現(xiàn)方言負(fù)遷移后，要用正確的發(fā)音進(jìn)行糾正，即等孩子說完這句話后，重復(fù)幾次話中錯誤發(fā)音的正確發(fā)音，盡量不要馬上糾正，否則會挫敗孩子自信心。

此外，而我國對家庭教育的重視程度相對于學(xué)校教育來說明顯落后，社會應(yīng)該進(jìn)一步意識到家庭教育的重要性，父母在家庭中對孩子的耳濡目染，有時比學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境更為有效，因?yàn)閷W(xué)校一對多的語言生態(tài)畢竟有限，所以家庭教育應(yīng)該與學(xué)校教育同步進(jìn)行，積極配合。

在教學(xué)中，家長和教師可以盡量避免讓兒童接觸太多方言，在教學(xué)需要的前提下，保持生態(tài)語言環(huán)境的單一性，讓其盡量少受影響。同時，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平有限，多語言生態(tài)環(huán)境對其有所影響，而年齡較大的兒童，甚至成人可能會更好的控制和發(fā)掘認(rèn)知的多樣性，在多語言環(huán)境下受到不同的滋養(yǎng)，這也是值得研究的。