隨著信息化的加速以及互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，給予教師更大的教學(xué)和備課空間，因此對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)必須具有相應(yīng)的策略和改變，才能更好地提高教學(xué)效果，怎么在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂效率，再現(xiàn)文本閱讀的魅力，就成為重中之重。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松易學(xué)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)建輕松活躍的氛圍，在教學(xué)中要化困難為簡(jiǎn)單、化抽象為形象，讓枯燥的文字變成一幅幅靈動(dòng)的圖畫(huà)，富有畫(huà)面感。信息化可以說(shuō)是它的集大成者，集畫(huà)面、動(dòng)作、聲音、立體于一身，不僅畫(huà)面豐富多彩、聲音生動(dòng)多變，圖形立體視覺(jué)強(qiáng)烈，還有助于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。我將結(jié)合人教版四下第六單元20課《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人運(yùn)用信息化的一些做法。

1.課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“好的開(kāi)端是成功的一大半”，一節(jié)課如果沒(méi)有良好的開(kāi)端，教師會(huì)疲憊至極、激情下降，課堂也會(huì)氣氛沉悶，節(jié)奏拖沓。在教學(xué)中利用希沃電子白板、人人通平臺(tái)、微課等創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，將事半功倍。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課前，我布置人人通導(dǎo)學(xué)案，上傳鄉(xiāng)下人家生活的畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)介紹。通過(guò)學(xué)生們上傳的圖片，我在其中找出具有代表性的圖片，比如，鄉(xiāng)下人家喂雞的圖片、水牛犁地的圖片，以及果農(nóng)給枇杷包報(bào)紙的圖片，課堂上再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹圖片內(nèi)容。由于這些圖片都是生活中常見(jiàn)的，這就引起學(xué)生的共鳴，不僅讓學(xué)生動(dòng)手參與其中，了解鄉(xiāng)村生活，更讓學(xué)生感受到他們搜集的圖片被教師認(rèn)可，原來(lái)生活中的一切都是學(xué)習(xí)的素材。

2.課中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性

將信息化引入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)這種形式，即看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、又能動(dòng)手，積極吸引了學(xué)生目光，學(xué)生可以自在快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》生字詞中，我通過(guò)希沃電子白板，在課堂上讓小教師帶著拼音領(lǐng)讀，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多音字“冠”和“率”的兩個(gè)讀音，通過(guò)超鏈接出示“冠”在字典中的意思，引導(dǎo)學(xué)生只有了解字意，才能正確辨別字音。再通過(guò)希沃中的小游戲，動(dòng)手拖拽“冠”的組詞，運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師抽號(hào)，選兩名學(xué)生上臺(tái)邊拖動(dòng)邊讀音節(jié)，通過(guò)反復(fù)的試誤，最終讓詞語(yǔ)順利回家，再次鞏固知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)“率”時(shí)，我利用希沃白板中漢字的功能，出示“率”字，通過(guò)其中播放漢字音頻和書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順的功能，讓學(xué)生隨堂記、當(dāng)堂寫(xiě)。我還給“率”編了一個(gè)順口溜，強(qiáng)化記憶，一點(diǎn)一短橫，撇折撇折點(diǎn)，先中間后兩邊，十字舒展寫(xiě)中間，學(xué)生跟著教師一起書(shū)寫(xiě)，并再次在書(shū)后的田字格中，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。我還讓同桌之間相互交換、點(diǎn)評(píng)，這樣就讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在學(xué)詞語(yǔ)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)寫(xiě)字。

3.課外繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)熱情

重視課堂的教學(xué)，更不能忽略課外的學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)，及時(shí)把閱讀的感受，積累的好詞佳句積累下來(lái)，在讀書(shū)卡片中，寫(xiě)上批注和感受，用以匯報(bào)一周閱讀成果，通過(guò)多媒體展臺(tái)，把學(xué)生的閱讀卡投射出來(lái)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。同時(shí)利用人人通交互式軟件，及時(shí)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)后并提交，我還及時(shí)上傳與課文相關(guān)的資料、課文音頻、小練習(xí)等。這樣不僅教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能讓學(xué)生愛(ài)上這種展示自己的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的樂(lè)趣延伸到課堂之外，從而樂(lè)于課外閱讀和學(xué)習(xí)，真正做到了“課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”閱讀的結(jié)合。

二、妙用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)容量

一節(jié)四十分鐘的課，教學(xué)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)

內(nèi)容卻是無(wú)限。信息技術(shù)的運(yùn)用，充實(shí)了原先的書(shū)本教學(xué)知識(shí)，不僅使課堂知識(shí)容量加大，而且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能。那它是怎樣擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的容量呢？

1.補(bǔ)充課外資料，豐富書(shū)本知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)豐厚的圖文、聲音、影像資料等，是語(yǔ)文教與學(xué)中取之不盡的源泉。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引入一些補(bǔ)充材料，加大書(shū)本沒(méi)有的信息容量，不僅可以深入理解作者創(chuàng)作背景、寫(xiě)作意圖等，還提高學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課后，我通過(guò)閱讀鏈接戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》了解詩(shī)歌中的鄉(xiāng)村美景，感受不一樣的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、享受自然、親近自然。通過(guò)這種課外補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心生活，留意身邊點(diǎn)滴小事的好習(xí)慣。

2.聯(lián)合讀寫(xiě)，隨堂高效完成

課堂上，我們可以針對(duì)書(shū)本中的重難點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的隨堂練習(xí)，從而沖破難點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解和把握。通過(guò)多媒體展臺(tái)展示隨堂練習(xí)，利用希沃電子白板，教師及時(shí)完成批注、講評(píng)，學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還從中鞏固舊知識(shí)。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我制作了小微課，竹筍探出頭來(lái)，讓學(xué)生觀察“探”，微課形象生動(dòng)得讓學(xué)生感受到竹筍充滿(mǎn)活力，破土而出。我再通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，現(xiàn)在你們就是小春筍，你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生自然而然地寫(xiě)到，“我看到藍(lán)藍(lán)的天，棉花似的白云，還聽(tīng)到遠(yuǎn)處清澈見(jiàn)底的小溪聲，小雞小鴨從我身邊跨過(guò)‘嘰嘰喳喳’的聲音，原來(lái)他們?cè)谝捠嘲?！我多么想和他們交朋友?。　彪S堂的小練筆，不僅讓學(xué)生得到寫(xiě)作鍛煉，還激發(fā)學(xué)生想象力，讀中悟情，自悟時(shí)體會(huì)情味，這種課堂中的點(diǎn)滴靈性，值得去鼓勵(lì)、珍藏。

語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)性的教育，信息技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)的融合，則讓它散發(fā)出全新的生命力和創(chuàng)造力。不僅優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)，還為提高教學(xué)效率、教學(xué)效果提供了廣闊的空間和平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)盡的藝術(shù)魅力。