在新課程改革過程中，高中語文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)模式，采取思辨性閱讀教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受閱讀價(jià)值，體會閱讀意義；在充分了解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，提出疑問，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。思辨性閱讀教學(xué)要以生為本，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)、文本解讀的主體，在自主與合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、綜合文本特征，開展思辨性閱讀教學(xué)

在高中語文課堂開展思辨性閱讀教學(xué)也是一個傳授知識的過程，不僅僅是語文知識，也包括思維方式、閱讀方法等，讓學(xué)生獲得一些受益終身的知識，有助于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。開展思辨性閱讀教學(xué)能加快學(xué)生知識積累，從而使學(xué)生更全面地解讀和評價(jià)文本，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中主動分析文本，在理智的狀態(tài)下獨(dú)立、自由且合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成一種根據(jù)事實(shí)證據(jù)說話的思維方式，提升理性思維能力。

高中生自我意識的發(fā)展逐漸深化，因此，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感渲染的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)其理性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠辯證理性地閱讀文本，自我闡述文本意義。開展思辨性閱讀教學(xué)是為了深入挖掘文本的價(jià)值和意義，讓學(xué)生理性閱讀文本，加深理解，基于自身理解用自己的語言陳述文章內(nèi)容，客觀、公正地分析評價(jià)文章，體會文章的內(nèi)在含義。因此，教師要結(jié)合文本的特征開展思辨性閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)容，探究細(xì)節(jié)，讓學(xué)生綜合自身經(jīng)驗(yàn)深入客觀地分析文章，把握文章內(nèi)涵。

在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生基于文章背景進(jìn)行閱讀，并查找相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生整合的各項(xiàng)材料信息，設(shè)置情境，梳理重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生綜合自身理解對文章進(jìn)行主觀闡述，轉(zhuǎn)變固有思維模式，站在不同角度分析文章，加強(qiáng)對文章的理解。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以先介紹賈家與林黛玉之間的關(guān)系，讓學(xué)生基于背景內(nèi)容進(jìn)行閱讀，收集文章資料，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料設(shè)置情景問題：“如果你是林黛玉，面對賈府眾人的表現(xiàn)會產(chǎn)生什么想法？”以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。

二、突出文本核心問題，啟發(fā)學(xué)生思辨閱讀

開展思辨性閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣，包括觀察、思考、積累等習(xí)慣，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思辨思維習(xí)慣和思考文本問題后將自己的觀點(diǎn)撰寫成文的習(xí)慣，利于學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力。思辨性閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題進(jìn)行理性思考，通過思辨的過程自我認(rèn)識、控制、體悟，能夠自發(fā)地汲取經(jīng)典文化的養(yǎng)料，發(fā)展自我意識，提升自我認(rèn)識水平。

學(xué)生是獨(dú)立的個體，思想境界各不相同，而思辨性閱讀教學(xué)就是針對學(xué)生這種個性發(fā)展不同而提出的教學(xué)方式。教師對學(xué)生進(jìn)行思維啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理性思維，讓學(xué)生在思辨閱讀、對問題的思考過程中逐漸形成自己的思維方式、閱讀方法，在辯證思考中領(lǐng)悟文本意義，促進(jìn)自身個性發(fā)展。

思辨性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是突出文本核心問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考，讓學(xué)生在解決文本核心問題的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，鍛煉思辨能力和辯證思維。教師要掌握文本核心問題的本質(zhì)特征，即能促進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生參與多種認(rèn)知互動，問題簡明清晰等，只有抓住文本矛盾之處和學(xué)生認(rèn)知矛盾處，以文本為載體，激發(fā)學(xué)生思辨，才能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，提高學(xué)生閱讀能力。

如在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以以范增最后“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也”的結(jié)論為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，思考作為西楚首席謀士的范增為何會發(fā)出如此感嘆，并組織學(xué)生比較劉邦和項(xiàng)羽兩方軍政，從宏觀歷史角度理性剖析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對比思辨思維方式。

三、結(jié)合學(xué)生心理，強(qiáng)化思辨性閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的心理活動，因此，思辨性閱讀的效果與學(xué)生的心理變化關(guān)系密切。由于時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)生活等方面的不同，學(xué)生很難深入理解一些距今較遠(yuǎn)時(shí)代的文章，尤其是文言文。而采取思辨性閱讀，能讓學(xué)生深入到文章背景中，以全新的方式和視角探究文章內(nèi)涵。如在《寡人之于國也》一文教學(xué)中，學(xué)生能夠理解孟子的仁政觀念，但卻無法真正了解其內(nèi)在意義，做到感同身受。教師可以講解當(dāng)時(shí)社會狀況，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)百姓所處境遇，組織學(xué)生小組討論若處于這樣時(shí)代時(shí)自身有何作為，從而加深學(xué)生對文章的理解。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本等多方交流互動的活動，而開展思辨性閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生通過自身閱讀能力掌握文本信息，形成對文本的整體理解，是以培養(yǎng)學(xué)生理性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，利于學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)閱讀遷移。總之，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用思辨性閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)容，站在不同角度深入探究文章，創(chuàng)新思維模式，從而激起學(xué)生閱讀思考的熱情，在思辨問題的解決中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。