課堂觀察是聽評課延伸方式的一種，即運(yùn)用必要的工具觀察課堂，搜集所需要的教學(xué)信息，對課堂教學(xué)做出的一種有證據(jù)的解釋和推論。高中語文課堂觀察要有合作、有結(jié)論、有能力、有實(shí)踐，同時(shí)也要有發(fā)展性的評論、有過程性的評價(jià)、有人文性的因素、有論證性的研究，通過對維度的充分結(jié)合，提升對課堂教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量。

課堂觀察是一種有研究目的、研究提綱、研究數(shù)據(jù)和研究結(jié)論的較為科學(xué)的課堂評論方式，在課堂觀察的各個(gè)環(huán)節(jié)制定中，既要做足準(zhǔn)備工作，又要在執(zhí)行的過程中客觀地將看到的內(nèi)容、效果和具有專業(yè)水準(zhǔn)的估計(jì)進(jìn)行融合，以達(dá)到課堂評價(jià)的真正效果。

一、有合作，更要有發(fā)展

課堂合作是高中語文課堂的必要環(huán)節(jié)，主要的方式是生生合作。在課堂觀察中，既要對學(xué)生的合作進(jìn)行評判，又要用發(fā)展的眼光來分析學(xué)生在合作的過程中各方面的能力表現(xiàn)有哪些，課堂主動(dòng)性有多少。課堂觀察中的合作環(huán)節(jié)不僅是完成既定的任務(wù)，而是站在更有發(fā)展的角度上，用既定的數(shù)據(jù)對所觀察課堂的所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的評估，將課堂的效果進(jìn)行更加科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)。

如在《勸學(xué)》這一課的課堂觀察中，課堂合作環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，并且解釋每一段的主要內(nèi)容。對這節(jié)課的課堂觀察主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生在合作的過程中，運(yùn)用了哪些合作的方式，合作人數(shù)主要在哪些范圍；二是學(xué)生在合作的過程中，主要運(yùn)用了哪些合作的方法和技巧；三是學(xué)生在合作的過程中是否存在明顯差異；四是從發(fā)展的角度來說，學(xué)生在合作的過程中隱含的能力有哪些，在表述的過程中是否有與他人合作的意愿。從這四個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評斷，不僅有對學(xué)生的表現(xiàn)的觀察，也有對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的潛在能力、潛在問題的記錄和分析，結(jié)果更有科學(xué)性。

高中語文課堂觀察主要集中在學(xué)生的分析能力和解決問題能力上，這也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂合作的觀察應(yīng)該更加具體，對全班范圍內(nèi)的所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄數(shù)據(jù)更加詳盡，便于后期對課堂效果的評價(jià)。

二、有結(jié)論，更要有過程

課堂觀察的結(jié)果中要有結(jié)論，更要有過程，過程往往比結(jié)論更重要。課堂觀察的結(jié)論主要是在數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，通過觀察者對數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行的一種討論，就是我們常說的課后評價(jià)。課堂觀察過程的科學(xué)性是結(jié)果的準(zhǔn)確性的重要因素，因此，我們應(yīng)該對課堂觀察的過程進(jìn)行反復(fù)推敲，以達(dá)到最科學(xué)、最合理、最便捷、最實(shí)用，使結(jié)果最準(zhǔn)確，提升課堂觀察的有效性。

如《荷塘月色》一課，我們針對整個(gè)過程進(jìn)行了反復(fù)的討論，將整個(gè)課堂觀察的環(huán)節(jié)進(jìn)行了確定，主要分為三個(gè)大的環(huán)節(jié)——課前準(zhǔn)備、課中觀察記錄、課后評價(jià)，課前明確目的、觀察點(diǎn)、開發(fā)評價(jià)工具，觀察因素主要有四個(gè)方面：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、課堂方法。針對課文《荷塘月色》的課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行制定，明確課堂觀察的內(nèi)容。在觀察的過程中，環(huán)節(jié)上容易被忽略的就是課前對觀察位置和進(jìn)入課堂方式的設(shè)置，觀察位置對于整個(gè)觀察的效果有很大的影響，因此在課前，應(yīng)該將觀察者的位置安排好。最后是對于課后的評價(jià)，可以采取舉辦會(huì)議的組織方式，每位發(fā)言者針對自己觀察的內(nèi)容進(jìn)行陳述，并且將自己的想法和評價(jià)后的結(jié)果與大家分享。通過這樣一個(gè)過程，整個(gè)課堂觀察的準(zhǔn)確性就有了保障。

課堂觀察的結(jié)論是最后的評價(jià)結(jié)果，是對整節(jié)課的效果的一種評估，其結(jié)果的準(zhǔn)確性與豐富性取決于前幾個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備程度。觀察環(huán)節(jié)盡量科學(xué)和細(xì)化，不僅讓觀察者有據(jù)可循，也讓觀察結(jié)果論據(jù)充分，增加說服力。

三、有能力，更要有人文

課堂觀察是從最初“以課堂目標(biāo)為教學(xué)目的”到“以生活教育、人文教育、素質(zhì)教育為教學(xué)手段和目的”的一種轉(zhuǎn)變。在觀察課堂的教學(xué)成效過程中，既要對學(xué)生的閱讀、口語等課堂表現(xiàn)能力進(jìn)行判斷，同時(shí)，也要對課堂上的“人文關(guān)懷”的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這是對整個(gè)課堂觀察的“課堂機(jī)智”方面的評估。

如《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》這節(jié)課的課堂觀察，這節(jié)課的內(nèi)容主要以辨析為主，內(nèi)容上存在著相似之處，但也有一定的不同內(nèi)容。對于這節(jié)課的課堂觀察，我們在準(zhǔn)備階段應(yīng)該將觀察點(diǎn)中的“能力”設(shè)置得具體一些。在觀察課堂中，“課堂能力”的層面主要包含教師和學(xué)生兩個(gè)因素，教師方面：“教師的教學(xué)內(nèi)容是否合理”“課堂節(jié)奏把握是否準(zhǔn)確”“針對學(xué)生的興趣激發(fā)的時(shí)間能夠持續(xù)多長”“教師課堂任務(wù)的派發(fā)是否科學(xué)”等，而針對于學(xué)生的能力則主要表現(xiàn)在：“學(xué)生的課前準(zhǔn)備能力”“課堂上的聽課能力”“課堂合作探究能力”“遇到問題的分析和解決能力”等。無論是老師還是學(xué)生，我們不僅要講求對能力的判斷，更不能忽略對人文的評估，要在能力與人文兩個(gè)層面上進(jìn)行相互融合與考量。

課堂觀察中“能力”有大有小，是一個(gè)比較綜合而復(fù)雜的觀察因素，要根據(jù)不同的課堂因素進(jìn)行具體的制定。“人文”是課堂觀察的較高層次的內(nèi)容，是觀察者依據(jù)觀察到的內(nèi)容和觀察因素的做法、反應(yīng)而產(chǎn)生的一種體會(huì)和感受，是觀察的拓展與關(guān)鍵。

四、有實(shí)踐，更要有研究

課堂觀察是聽評課的重要拓展和變革，是教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要的衍生物。在課堂觀察的過程中，我們依據(jù)現(xiàn)狀而制定觀察的目的、對象、環(huán)節(jié)，并將課堂觀察付諸于實(shí)踐。但值得我們注意的是，課堂觀察不僅要有實(shí)踐，更要有更深層次的研究。通過課堂觀察到的內(nèi)容，我們給出了課堂觀察的既定結(jié)果。同時(shí)，針對課堂觀察時(shí)看到的問題，我們有針對性地進(jìn)行原因探究，以保障課堂觀察的進(jìn)一步完善和提升。

如在《我與地壇》課堂觀察中，按照預(yù)先的流程，課堂觀察循序漸進(jìn)。在對課堂進(jìn)行整體評價(jià)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生課堂上的表現(xiàn)雖然很活躍，但是學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生之間的差距比較大，而在興趣的激發(fā)上，學(xué)優(yōu)生的興趣持續(xù)時(shí)間較長，而學(xué)差生則表現(xiàn)得比較弱。出于對這種問題的觀察，我們在得出結(jié)論的同時(shí)，也有了新的研究方向和研究目標(biāo)。對于當(dāng)前存在的問題，我們的重點(diǎn)放在了分析問題產(chǎn)生的原因，研究進(jìn)一步的觀察重點(diǎn)和觀察課題方面，讓課堂觀察對于課堂質(zhì)量的提升更具有參考意義。

課堂觀察作為一種新時(shí)代的教學(xué)聽評課創(chuàng)新的產(chǎn)物，其仍然處于發(fā)展和探索時(shí)期，針對課堂觀察，我們應(yīng)該進(jìn)行不斷研究，對既定內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對未定內(nèi)容深入探討，尋求更加合適的方式，將課堂觀察拓展到更加廣闊的領(lǐng)域。

從教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，課堂觀察應(yīng)該“有血有肉”，也必須“有血有肉”。面對課堂觀察，我們更多的是全面地分析方式方法，逐步篩查每個(gè)環(huán)節(jié)，針對不同內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)定，將課堂觀察變得更加客觀、科學(xué)，成為我們教學(xué)改革中的“一把利器”。