人教版高中語(yǔ)文必修教材中的“表達(dá)交流”板塊在教學(xué)中常被忽略，而這一板塊對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力的訓(xùn)練非常重要。鑒于此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“表達(dá)交流”與“閱讀鑒賞”板塊結(jié)合的探索，謹(jǐn)在此做以分享。

一、現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修教材分析

現(xiàn)行的新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。其中，“閱讀鑒賞”是課本的主體，這一板塊所選的篇目以名家名篇為主，也有具有明顯時(shí)代特色的文章?！氨磉_(dá)交流”這一板塊包括寫(xiě)作和口語(yǔ)交際兩個(gè)部分。理論上，“表達(dá)交流”、“梳理探究”板塊和“閱讀鑒賞”一樣，被納入了課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著以下現(xiàn)象：①重視文本的閱讀鑒賞，忽視語(yǔ)言交流表達(dá)訓(xùn)練；②文本閱讀鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)交流脫節(jié)；③教師缺少素材的自主開(kāi)發(fā)，最多也是教材的精選、取舍。

面對(duì)這些現(xiàn)象，作為一線教師，有必要正視如何處理教材，如何處理閱讀鑒賞與表達(dá)交流的關(guān)系，如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，分解“表達(dá)交流”，并將其整合進(jìn)入“閱讀鑒賞”板塊是一個(gè)有效處理閱讀與鑒賞關(guān)系的教學(xué)途徑。

所謂分解整合“表達(dá)交流”與“閱讀鑒賞”，是指把教材中的“表達(dá)交流”板塊的四個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，依次分解到與之有聯(lián)系的“閱讀鑒賞”的教學(xué)內(nèi)容中，將閱讀鑒賞教學(xué)與表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行整合，從而在學(xué)習(xí)中形成遷移與模仿能力。

二、整合教材資源

人教版必修一和必修二這兩本教材的“表達(dá)交流”板塊涉及到的都是記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意嘗試將這一板塊中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將其與“閱讀鑒賞”板塊中單篇文本教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的遷移與模仿。

在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，筆者將“表達(dá)交流”板塊中的“寫(xiě)景要抓住特征”的內(nèi)容帶入到對(duì)課文四、五、六自然段的鑒賞中，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景的閱讀欣賞，并將自己的心得寫(xiě)在作業(yè)本上。在這節(jié)課上，學(xué)生收獲頗豐，如有的學(xué)生寫(xiě)道：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，這是采用比喻手法寫(xiě)出荷葉的舒展、蓬勃。由‘葉子出水很高’聯(lián)想到‘亭亭的舞女的裙’，這是抓住兩者的相似性，并且‘舞女的裙子’寫(xiě)出了荷葉的動(dòng)態(tài)美?！庇械膶W(xué)生鑒賞了朱自清寫(xiě)荷花的筆法，如寫(xiě)荷花，是抓住了月光下的荷花在荷葉的襯托下閃著晶瑩剔透的光的特點(diǎn)，采用博喻的手法，寫(xiě)出了荷花不染纖塵的美質(zhì)和神韻。

還有的學(xué)生鑒賞了課文中關(guān)于荷香的寫(xiě)作筆法，在第四自然段朱自清寫(xiě)荷香是由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，寫(xiě)出了荷香時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等特點(diǎn)，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

還有的學(xué)生寫(xiě)道：課文中寫(xiě)“月光”，用了一個(gè)“瀉”字，既照應(yīng)了以流水喻月光，更讓人想起了從天而降的瀑布，寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。文中寫(xiě)“葉子和花又像籠著輕紗的夢(mèng)”，這是采用比喻的手法，“籠著輕紗”突出月光下的縹緲朦朧之美，“夢(mèng)”強(qiáng)調(diào)美得讓人難以置信，夢(mèng)幻般的感受。而文中“楊柳的倩影”則讓人聯(lián)想到中國(guó)水墨畫(huà)里竹葉蘭瓣，淡雅美妙，渾然天成。

通過(guò)這些鑒賞評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，學(xué)生接受了美的熏陶，同時(shí)也體悟到了在寫(xiě)景過(guò)程中對(duì)景物的描寫(xiě)既要有合理的想象，又要有仔細(xì)的觀察。在這時(shí)，筆者趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)作筆法，寫(xiě)自己身邊的某處景物，收到了較好的教學(xué)效果。

又如必修一“表達(dá)交流”板塊有“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”這一節(jié)，筆者在這一寫(xiě)作要求下，打破文體和單元的限制，把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》《小狗包弟》進(jìn)行了整合，分析艾青作品中的大量的生活細(xì)節(jié)，分析燭之武近乎完美的外交辭令，分析劉邦、張良、范增等人的言行，分析包弟和巴金一家相處的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)、行為和看似平凡的生活場(chǎng)景帶給讀者心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而將這種寫(xiě)作手法遷移到自己以后的寫(xiě)作中。

三、教學(xué)效果和結(jié)論

在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，一說(shuō)寫(xiě)作文，教室里就是一片嘆息聲。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的整合訓(xùn)練，學(xué)生逐漸體悟到，寫(xiě)作不只是文學(xué)大家的事，我們每一個(gè)人都可以抓住生活細(xì)節(jié)，寫(xiě)出精妙的文字，從而逐漸消除了寫(xiě)作文的畏難情緒，寫(xiě)作積極性有了很大程度的提升；同時(shí)，這種鑒賞與寫(xiě)作訓(xùn)練也大大改變了學(xué)生浮夸虛假的文風(fēng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了在寫(xiě)作時(shí)將每一個(gè)字落到實(shí)處，提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。