隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的不斷推進，拓展性閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一個熱門話題。以文本為根基，以知識鏈接為載體，既能夠有效的補缺補遺，也有助于拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，激活思維的積極狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生智慧，提高自主學(xué)習(xí)力。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，進行有效的信息鏈接對于推進學(xué)生的拓展閱讀具有重要的意義。

一、把握鏈接時機，發(fā)展閱讀智慧

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C，適時進行信息鏈接，才真正有助于啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智慧。在小學(xué)語文閱讀課上，針對重點段落的研讀，可以立足于學(xué)生的閱讀實際，把握插入教學(xué)資源的恰當(dāng)契機，這樣既有助于促進課內(nèi)課外的相互滲透、有機融合，也可以使學(xué)生的閱讀期待、閱讀視野和作品之間相互融合，幫助學(xué)生深化閱讀感悟。

例如，《懷念母親》這篇課文節(jié)選自《留德十年》，是著名作家季羨林的一部經(jīng)典之作，文中所描繪的是作者對兩個母親的熱愛：一個是生養(yǎng)自己的母親，另一個就是祖國母親。他對她們懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。在課文中以敘述為主，其間還夾雜著一些日記片段，這一點和學(xué)生之前的認知有所不同。有很多學(xué)生都存在著極強的“以自我為中心”的處事觀點和處事方式，如何才能夠使這些學(xué)生真正體會到作者這份沉重且濃烈的懷念之情？這就需要緊扣文本，一字一句的品讀感悟，也要適當(dāng)鏈接，這是催化情感的“酵母”。在這篇課文的第二段所描繪的是生母的懷念，那么這是怎樣一位母親呢？為何她的離去讓作者如此長久的陷入痛徹心扉的思念中？在文本中對此并未做出細致的描繪，很多學(xué)生并不能感知和體會，鑒于此，可以在教學(xué)過程中引入季羨林的另一部著作《賦得永久的悔》，里面有一篇這樣的文章《一雙長滿老繭的手》，其間完美的展現(xiàn)了母親的辛苦勞作以及對于愛子的憐憫之心，透過這部分內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中完成對母親這一形象的塑造，此時再回看課文的第二自然段，學(xué)生必然能夠感同身受。

二、精選鏈接內(nèi)容，推進閱讀探究

針對文本的多元化解讀，實際上也是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果此時可以合理地選擇恰當(dāng)?shù)逆溄觾?nèi)容，必然有助于促進學(xué)生對文本的感知，提升探究能力。

1.鏈接原著中的“精彩鏡頭”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課外補充資料大都集中于作者生平或者時代背景等，實際上鏈接的類型可以更豐富，既可以包含圖片信息，也可以結(jié)合視頻資源等，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》時，其臨死前所豎起的兩根指頭甚至成為了吝嗇的代名詞。對于《儒林外史》這部著作而言，其中人物形象的塑造之所以成功，應(yīng)當(dāng)歸功于作者的獨具匠心以及極具諷刺，色彩的描寫手段。鑒于此，可鏈接《范進中舉》的視頻，癲狂的話語、瘋狂的行為能夠為學(xué)生留下極為深刻的印象，并引發(fā)學(xué)生的思考：為何范進會發(fā)瘋？之后又會發(fā)生怎樣的事？通過這種形式的鏈接，很顯然有助于激活學(xué)生的閱讀期待以及閱讀興趣。

2.鏈接生活中的實際場景

在新課標(biāo)中同樣特別強調(diào)語文教學(xué)和學(xué)生生活之間的密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并充分利用學(xué)生生活，以此作為語文課程的重要輔助資源，閱讀教學(xué)實際上和學(xué)生生活體驗之間密不可分。通過鏈接，既有助于解讀文本，也有助于促進情感的升華。

例如，針對《搭石》的教學(xué)便可使用情境演示法，因為對于城里的孩子來說，既沒有走過搭石，還有可能從未見到過，所以在理解上難度較大。教師在課堂上請學(xué)生走一走自主制作的搭石，并向其提問：為什么要走得這樣快呢？體驗過的學(xué)生一定能夠理解是為了“保持平衡”，并能夠就此體會“緊走搭石慢過橋”所代表的含義。之后還可以邀請兩名學(xué)生一起走搭石，并嘗試讓后面的孩子想辦法超過前面的，“你為什么不超過他？”“因為搭石實在太小，沒有地方讓兩個人同時落腳，無法超過……”“那么這又說明了什么呢？”“不能搶路”。最后，帶領(lǐng)一行學(xué)生依次走過搭石，促進學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解。通過教師所創(chuàng)設(shè)的真實情境，既能夠幫助學(xué)生增強生活體驗，又能夠就此體會走搭石過程中的人性之美。

語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了親近語言、運用語言，更是為了使學(xué)生從中學(xué)會生活、學(xué)會生存，感悟應(yīng)當(dāng)善待生活中的每一天以及所面對的每一個人。

三、精設(shè)鏈接形式，深化閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，可以結(jié)合文本特點以及學(xué)情等多方面因素，選擇不同的鏈接方式，既可以因文而異，也可以因人而異，還可以選擇多元的鏈接形式幫助學(xué)生深化體驗，促進學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

1.鏈接媒體資料，引發(fā)閱讀共鳴

恰當(dāng)合理的運用多媒體的突出優(yōu)勢，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實悠遠的文本意境，使學(xué)生可以快速入情入境，和作者產(chǎn)生心靈層面的共鳴。

例如，在《伯牙絕弦》這篇課文中，講述了伯牙和子期之間惺惺相惜的故事以及情感，讀起來頗為感慨，此時可輔助音頻《高山流水》，就此引發(fā)學(xué)生的想象：除了高山、流水之外，伯牙還會在曲子中展現(xiàn)哪些景色？而子期又會產(chǎn)生怎樣的感受？在委婉舒緩的琴聲中，學(xué)生的心弦仿佛也被撥動，如同身臨其境一般侃侃而談。教師說“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，生答“善哉，徐徐兮若清風(fēng)”……學(xué)生浸潤在悠遠的情境中反復(fù)品讀、動情誦讀，一定能夠在這樣的氛圍中感悟“知音難覓”的心情，生發(fā)心靈層面的共鳴。

除此之外，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，例如視頻、動畫等方式，一方面可以豐富外在表象；另一方面也能夠成功的聚焦學(xué)生的注意，激活學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正領(lǐng)會文本悠遠的意境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.鏈接課文插圖，輔助文本解讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，很多文本都輔以相應(yīng)的插圖，其突出特點在于形象和直觀，同時也能夠吻合小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，這些插圖也是對文本內(nèi)容的集中體現(xiàn)，更是極為寶貴的教學(xué)資源，但是卻經(jīng)常被教師忽視。

例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課，可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，并設(shè)計提問：在這些圖中我們可以看到誰？他們各自在干什么？你知道他們在想什么嗎？這一插圖所展現(xiàn)的實際上就是文本中的故事情景，學(xué)生們非常感興趣，說的過程中還增加了豐富的想象。完成這一環(huán)節(jié)之后，再引導(dǎo)學(xué)生朗誦文本，就能夠成功的將學(xué)生的注意力聚焦于課文中?；谶@一方式，真正實現(xiàn)了由圖畫向文字符號的成功轉(zhuǎn)化，也賦予了學(xué)習(xí)活動相應(yīng)的趣味性，能夠讓學(xué)生主動靠近文本。

總之，鏈接不可流于形式，不管是鏈接的時機，還是所鏈接的具體內(nèi)容，或是所鏈接的寬度和深度等，都需要一線教師作出精心的考量和設(shè)計，必須要準(zhǔn)確把握文本特點，鎖定教學(xué)定位，才能夠為學(xué)生打開通往大千世界的大門。