中學(xué)生正是純真爛漫的年紀(jì)，他們身上充滿陽(yáng)光的味道，語(yǔ)文課也是大部分學(xué)生所喜愛的。所以，在語(yǔ)文課上，學(xué)生們思維活躍，積極回答問題，課堂熱熱鬧鬧。對(duì)此，教師不妨從導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)幾個(gè)方面入手，高效引導(dǎo)學(xué)生，從而在語(yǔ)文課堂學(xué)到豐富的知識(shí)。

一、導(dǎo)疑：重難點(diǎn)設(shè)疑、解疑

語(yǔ)文課堂要變得活躍起來，就力求通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地行動(dòng)起來，把他們的注意力牢牢抓住，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能解放教師，把課堂真正還給學(xué)生。所以，筆者在每堂課的開始，都會(huì)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)疑，然后通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的有效引導(dǎo)，順利解疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

中學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，尤其語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)多樣，品類繁多，各種名家名篇數(shù)不勝數(shù)，在語(yǔ)文課堂如果能夠準(zhǔn)確抓住每一篇課文的重難點(diǎn)，便能引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《陋室銘》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生自主讀文，自己圈畫出有疑問的地方，之后小組交流，合作解疑，通過自讀大部分學(xué)生提出問題：“‘山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈’這兩句從意義上有何作用呢？”這個(gè)問題有一定的思想含量，需要做認(rèn)真思考，所以教師請(qǐng)學(xué)生小組討論。 他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，真正進(jìn)入角色，把自己對(duì)課文的理解和感悟都說出來，和同學(xué)的思維進(jìn)行碰撞。通過討論同學(xué)們分別從意義和寫作手法兩方面對(duì)本句進(jìn)行分析，從意義上講，此兩句有開題作用，山和水的靈性是仙和龍賦予的，“陋室不陋”也正是因?yàn)橛辛藙⒂礤a的居住，這樣的引入自然貼切。

此外，從寫作手法來看，這兩句用對(duì)偶的寫作手法對(duì)仗工整，有層次感，讀起來朗朗上口。接下來在說到“斯是陋室，唯吾德馨”時(shí)學(xué)生就不難理解，前面所講都是對(duì)這兩句的鋪墊，這一句才是文章的中心句。這節(jié)課教師沒有像之前一樣把課文重難點(diǎn)一一列出來講解，而是巧妙引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在質(zhì)疑解疑的過程中，真正把熱鬧的語(yǔ)文課堂變成高效的課堂。

二、導(dǎo)思：引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，給學(xué)生提供思考的方向，還要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深化，教會(huì)他們主動(dòng)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是由不懂到懂得，由不會(huì)到會(huì)的過程，教師作為引導(dǎo)者的作用固然不容忽視。但再優(yōu)秀的教師，再完美的教案如果不作用于學(xué)生本身，這種教與學(xué)本身就沒有多大的意義。因此，作為教師，在語(yǔ)文課堂，不應(yīng)該只關(guān)注文本、關(guān)注教案，更多的應(yīng)該關(guān)注自己講的內(nèi)容，學(xué)生能夠接受多少。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)才是事半功倍的。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀完課文之后，教師問學(xué)生：“第二段中，史鐵生的母親為什么一連用到兩個(gè)‘好好兒活’呢？這樣寫的作用是什么？”因?yàn)橹袑W(xué)生寫過情感類文章，會(huì)用到反復(fù)的修辭手法。所以這樣一問，學(xué)生不自覺會(huì)聯(lián)想到自己曾經(jīng)寫過的文章，不難得出，這樣反復(fù)的句式更能寫出母親對(duì)史鐵生的掛念和無(wú)奈。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，思考結(jié)果向縱深發(fā)展，課堂氛圍融洽。

三、導(dǎo)學(xué)：教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

課堂的本質(zhì)是追求高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最大化。高效課堂的本身不是通過嘩眾取寵的教學(xué)形式，營(yíng)造熱熱鬧鬧的教學(xué)課堂氣氛，而是應(yīng)該準(zhǔn)確把握課改的核心理念，凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提升，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與品質(zhì)鍛造，達(dá)到學(xué)生各取所需的目的。

高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越輕松、越來越快樂。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師先是通過出示濟(jì)南冬天的全景，在嚴(yán)寒季節(jié)，到處冰天雪地，彰顯出冬季別樣的魅力。這樣直接的視覺沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，為進(jìn)入文本做好了鋪墊。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，這篇文本寫得非常精彩，給我們展示了濟(jì)南冬天特殊的魅力。你能運(yùn)用文中的寫作方法來寫一寫自己家鄉(xiāng)的冬天嗎？”這篇課文學(xué)生不難讀懂，能夠基本掌握文章中心內(nèi)容，難的是學(xué)生怎么借鑒這樣的名篇，寫出屬于自己的文章。教師緊緊抓住學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，在“眼、耳、口、手、腦”五官并用的過程中，學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)這一類的課文，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教師組織好、引導(dǎo)好是關(guān)鍵。中學(xué)生身上充滿陽(yáng)光的味道，語(yǔ)文課是大部分學(xué)生所喜愛的。在語(yǔ)文課上，大部分學(xué)生思維活躍，積極回答問題，課堂熱熱鬧鬧。如果教師從導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的引導(dǎo)，把語(yǔ)文課堂由“熱鬧”變?yōu)椤案咝А保敲催@樣的教學(xué)是成功的。