2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，要讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)和把握語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī)律?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言積累對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大，統(tǒng)編版教材也通過(guò)課后練習(xí)編排了“摘抄”等形式，旨在引領(lǐng)學(xué)生以教材為藍(lán)本，在體悟感知和實(shí)踐表達(dá)的過(guò)程中，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于單篇文本，邁向單元整體

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著大量值得學(xué)生品析與積累的語(yǔ)言，教師不能用硬性命令和機(jī)械要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐摘抄，而不是憑借自己的一時(shí)興起，需要將摘抄融入到扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把散亂在文本中與摘抄相關(guān)的知識(shí)巧妙地融合、鏈接起來(lái)，建構(gòu)起整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，統(tǒng)編版教材三上《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題中要求學(xué)生從課文中圈畫出有新鮮感的詞語(yǔ)和同學(xué)交流，這是學(xué)生首次接觸“新鮮感”這個(gè)詞語(yǔ)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的認(rèn)知體驗(yàn)，從文本語(yǔ)境出發(fā)，尋找能夠給自己帶來(lái)全新體驗(yàn)的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，但教師并沒(méi)有將教學(xué)限定在機(jī)械的抄寫身上，而是通過(guò)交流分享的方式組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些陌生化詞語(yǔ)的獨(dú)特感受。

這種基于文本語(yǔ)境下的交流分享，其實(shí)有意識(shí)地將自己的認(rèn)知和體驗(yàn)融入到摘抄的詞語(yǔ)之中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本詞語(yǔ)的感知與理解。在摘抄的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享，則是為了在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習(xí)：圈畫出自己喜歡的語(yǔ)句，并學(xué)會(huì)分享。教材本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好范例，借助教材中的課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中習(xí)得摘抄方法，從系統(tǒng)性視角出發(fā)，對(duì)摘抄的相關(guān)技巧進(jìn)行側(cè)重性練習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

二、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引明確方向

俗話說(shuō)得好：走路無(wú)方向，就好比瞎子摸路一般。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是相同的道理，如果缺乏了明確的目標(biāo)和基本的方向，隨意性地進(jìn)行摘抄，與在茫茫大海中毫無(wú)目的地航行沒(méi)有半點(diǎn)差別。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模仿時(shí)要明確摘抄的目的性，避免因?yàn)楹翢o(wú)方向感而產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸情緒。

就以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文導(dǎo)語(yǔ)為例：“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！边@一單元將人文主題設(shè)定在探尋秋天的美景上：“金色的陽(yáng)光”“樹葉”“花瓣”，都與秋天有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而編選的課文都與秋天緊密相關(guān)。這就決定了這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都以“秋”為核心和線索。為此，我們就不能毫無(wú)邊際地胡亂摘抄所謂的優(yōu)美語(yǔ)句，而是要從教材編者設(shè)定的單元主題和文本特質(zhì)入手，有針對(duì)性和系統(tǒng)性地摘抄與“秋”相關(guān)的古詩(shī)文，名人與秋天的故事，在秋天里的優(yōu)美景色，包括秋天田野、農(nóng)田豐收而忙碌的景象，讓學(xué)生從不同的維度、不同的視角對(duì)秋天進(jìn)行全面地解讀。

這種明確指向和目標(biāo)摘抄，讓學(xué)生有了精準(zhǔn)搜尋和整理的目標(biāo)，讓學(xué)生在摘抄之后以結(jié)構(gòu)化、類型化的思維進(jìn)行架構(gòu)與分析，有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而更集中、更聚焦地積累與內(nèi)化，有效地提升學(xué)生摘抄之后的悅納，為后續(xù)地實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)摘練融通，積極強(qiáng)化鞏固

摘抄是一項(xiàng)相對(duì)生硬而無(wú)趣的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以堅(jiān)持的。教師要善于從摘抄的方式入手，激活學(xué)生的摘抄興趣，變“被要求抄”為“主動(dòng)摘抄”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性練習(xí)是教師獲取教學(xué)反饋的重要方式，是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、能力發(fā)展的重要依托。因此，作為夯實(shí)積累重要形式的摘抄，就應(yīng)該努力地與練習(xí)相融通，將摘抄融入到學(xué)生的課堂練習(xí)過(guò)程中。

以教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文為例，作者借助于“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語(yǔ)”“充滿力量”等詞語(yǔ)，將聲音的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，這也成為了在教學(xué)這篇課文時(shí)的重點(diǎn)所在。如何引導(dǎo)學(xué)生在深入辨析和感知其表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)與摘抄的融通來(lái)達(dá)成強(qiáng)化和鞏固的效果呢？筆者積極引導(dǎo)學(xué)生激活自身的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于多重朗讀的方式，將這三個(gè)詞語(yǔ)抽取出來(lái)，并摘抄描寫聲音這一板塊的好詞好句中，然后再出示相應(yīng)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析填空，逐步夯實(shí)這一目標(biāo)。

在這一板塊中，教師設(shè)置結(jié)合語(yǔ)境選填詞語(yǔ)的方式，其目的主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：第一，巧妙而有重點(diǎn)地關(guān)注了課文的生字詞；第二，借助這三個(gè)詞語(yǔ)所指向的不同方面，順勢(shì)解決這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)；第三，結(jié)合文本的具體語(yǔ)境，在深入實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的辨析與思考，讓學(xué)生的摘抄與上述的練習(xí)有機(jī)融通，歷練了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。正是這種練習(xí)的形式，有效地落實(shí)了單元和文本所訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中、在練習(xí)的平臺(tái)中習(xí)得了語(yǔ)言的發(fā)展，從而讓學(xué)生的認(rèn)知在做練習(xí)的過(guò)程中得到了升華，更促進(jìn)了思維意識(shí)地發(fā)展。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)巧妙運(yùn)用

學(xué)生一旦形成了良好的語(yǔ)文基本功和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出來(lái)的最鮮明的狀態(tài)就是能暢快地表達(dá)、能說(shuō)會(huì)道。因此，我們的摘抄決不能機(jī)械地搬運(yùn)，而需要站立在學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的狀態(tài)下，結(jié)合文本地整合設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的契機(jī)、搭建更豐富的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，巧妙地借助這些方式將學(xué)生的摘抄內(nèi)化自身的素材和信息，將文字符號(hào)變得更加的生動(dòng)形象、溫潤(rùn)而有魅力。在實(shí)踐表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)該助力引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己曾經(jīng)摘抄過(guò)的語(yǔ)句和積累背誦過(guò)的語(yǔ)句，讓這樣的摘抄更加有價(jià)值和意義，這也正是組織學(xué)生摘抄和積累的終極目標(biāo)。

以執(zhí)教《大自然的聲音》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生感受了大自然中各種聲音的獨(dú)特魅力之后，相機(jī)設(shè)置了這樣的練筆：你在哪里還曾經(jīng)聆聽過(guò)大自然中如此“美妙的聲音”？請(qǐng)你結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)描寫一段與聲音相關(guān)的文字。為了幫助學(xué)生打開寫作的思維，教師可以展示相關(guān)的情境，比如“廚房就是一個(gè)美妙的音樂(lè)廳……”“一大早，樹林真是鳥兒歌唱的天地……”當(dāng)學(xué)生明確自己的寫作對(duì)象但卻缺乏語(yǔ)言素材時(shí)，教師就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地摘抄課文中以及拓展資料中描寫聲音的詞語(yǔ)，并嘗試在描寫聲音的創(chuàng)作中加以合理化、實(shí)踐化地運(yùn)用，從而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開摘抄，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不能僅僅局限在教材中的摘抄，也不能局限在教師所布置的任務(wù)，而需要將摘抄作為一種常態(tài)，真正為核心素養(yǎng)地發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)。

總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，摘抄正是他們接觸與打開語(yǔ)文大門的一把金鑰匙，更是學(xué)好語(yǔ)文、歷練好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。如果教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，巧妙地利用教材中的課文以及課后的練習(xí)題，學(xué)生的語(yǔ)文積淀才能在摘抄的過(guò)程中逐步走向更為廣闊的藍(lán)天，從而有意識(shí)地幫助學(xué)生做好摘抄，為學(xué)生核心能力奠定基礎(chǔ)。