在“未知課堂”里，教師通過創(chuàng)設(shè)一個又一個未知情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓文本閱讀、思考交流、問題提出、合作探究等一切學(xué)習(xí)活動均真實地發(fā)生，從而有效地促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)真實地生長。怎樣的學(xué)習(xí)才是真實的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容是真正感興趣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程往往就是真實的；反之，外在力量使其學(xué)，或者為了學(xué)而學(xué)，漫不經(jīng)心地學(xué)，往往就是假學(xué)，或者被動地學(xué)，何談?wù)鎸崳?/p>

興趣從何而來？未知教學(xué)法用激發(fā)好奇心的辦法來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣是一種有效的嘗試，因為好奇心人人都有，面對未知的世界，兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，使其為了探究事物藏下本源?！?/p>

未知教學(xué)法的基本特征是教學(xué)內(nèi)容的未知，其未知性正迎合了兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課堂一開始，學(xué)生就會被老師創(chuàng)設(shè)的未知情境所吸引，又因為教學(xué)內(nèi)容是分階段逐漸呈現(xiàn)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)了前面，對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是未知的，這一個又一個未知情境就會把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使其整堂課都保持著濃厚的興趣，為教師有效地實施教學(xué)提供了可能。

一、在未知情境下，文本閱讀是真實的

未知教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂，這可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在自主探究的過程中加深對文本的理解。這樣的教學(xué)過程可以很大程度提升課程的綜合教學(xué)實效，不僅如此，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收很多學(xué)習(xí)方法和文本分析的技巧，會讓學(xué)生的學(xué)科能力和語文素養(yǎng)得到良好構(gòu)建。

教學(xué)內(nèi)容的未知是未知教學(xué)法的基本特征，為了體現(xiàn)未知性，課文往往要在課本以外挑選，有的是從其他版本的教材中精選出來的；有的是從各種最新出版物中搜集來的；有的則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自創(chuàng)自編的……不僅文質(zhì)兼美，而且內(nèi)容鮮活，能吸引兒童閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容是分階段漸次呈現(xiàn)的，一環(huán)扣一環(huán)，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待，欲罷不能。第三，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式是多樣化的，例如，未知課例《小抄寫員》是通過文字呈現(xiàn)的，《螞蟻和西瓜》是通過圖畫呈現(xiàn)的，《小木偶的故事》主要是通過錄音呈現(xiàn)的，《有趣的象形字》是通過動畫視頻呈現(xiàn)的，《機(jī)智善良的山羊一家》是通過文字和錄音綜合呈現(xiàn)的等。鮮活的內(nèi)容、豐富的呈現(xiàn)形式、一步步探究未知的好奇心……無不牢牢抓住學(xué)生的心，使其深入地閱讀，用心地體驗，真實地對話。

二、在未知情境下，思考與交流是真實的

未知教學(xué)法的作用和效果非常多樣，除了能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性外，這種教學(xué)方法也可以很好的鍛煉學(xué)生的思考分析能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以真實閱讀為基礎(chǔ)，對課文的感悟與思考就是真實的，交流與表達(dá)也就是發(fā)自內(nèi)心的，呈現(xiàn)的一定是真實的樣子。例如，在未知課例《橋》的教學(xué)中，一開始，學(xué)生的心就被抓緊了：山洪暴發(fā)，來勢兇猛，一百多號人危在旦夕。他們能得救嗎？臨危不懼的村黨支部書記的出現(xiàn)似乎給人以生的希望，他沉著應(yīng)對，組織疏散，然而黨員中發(fā)出了異樣的聲音，又讓學(xué)生不由地為事態(tài)的發(fā)展而擔(dān)心。村民們陸續(xù)通過了那“生命橋”，使學(xué)生的心頓時放寬了許多，可是老漢和被他拽出來的小伙子被洪水吞沒了，生死未卜，又怎能不牽動著每一個學(xué)生的心？當(dāng)結(jié)尾“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人：她丈夫和她兒子”。在屏幕上出現(xiàn)的一瞬間，教室里突然變得鴉雀無聲，許多學(xué)生眼里都噙著淚水。他們?yōu)槔蠞h父子倆感到痛心，更是被那無私而又高尚的精神打動了。在接下來的交流里，真情涌動，激情飛揚(yáng)，文思如泉，妙語連珠……

在未知情境下的探究、猜想、預(yù)測、推理、想象、估計、判斷、體驗、揣摩、假設(shè)、驗證、分析、綜合等思維訓(xùn)練與交流表達(dá)也無不都在真實地發(fā)生，智慧的火花不斷碰撞，思維能力和創(chuàng)新精神則在生成的課堂中不斷生長。

三、在未知情境下，問題的提出是真實的

“學(xué)起于思，思源于疑”。會提問，才會學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有的放矢。所以問題意識要從小培養(yǎng)，要真培養(yǎng)。有的教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已熟知課文內(nèi)容的課題提出問題，對學(xué)生提的一些假問題竟然還大加贊賞，那就不是真實的樣態(tài)。真實問題的提出，應(yīng)該是在學(xué)生真想知道、真有疑惑、真不懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，問題意識和提問能力的培養(yǎng)才是真實的、有效的。例如，《把信任交給朋友》一課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“這個朋友是誰？”“是誰把信任交給朋友？”“信任是指什么？”“一般都說信任朋友，為什么這里說把信任交給朋友？”等，這些問題都是學(xué)生在課文內(nèi)容未知的狀態(tài)下提出的，是確實想弄清楚的，是真問題，帶著這些真問題學(xué)課文，結(jié)果也是真實有效的。再如，《機(jī)智善良的山羊一家》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀大灰狼撞鏡子的那一小節(jié)后質(zhì)疑，學(xué)生在后面課文內(nèi)容未知的情境下提出的不懂的或有疑惑的諸多問題，條條都是真問題，題題都是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力源。

四、在未知情境下，自主、合作、探究是真實的

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)好多年，但實踐中，關(guān)于有的課假自主學(xué)習(xí)、假小組合作、假探究等話語還是經(jīng)常會聽說，一方面說明有的教師教育理念更新得慢；另一方面也說明這些好的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實踐中運(yùn)用起來還是有難度的。然而在未知課堂里，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅真實存在，而且逐漸成為主流。未知教學(xué)過程其實就是教師借助未知情境引導(dǎo)學(xué)生不斷探究未知領(lǐng)域的過程。它打破了被動接受知識的局面，把獲得知識的過程，視為知識發(fā)生、發(fā)展過程的一種回歸，變成求知者不斷嘗試探索的體驗歷程。未知性使學(xué)生靠“守株待兔式”學(xué)習(xí)獲取知識已不可能，相反，它會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之主動積極地探究，在獲取知識的同時，學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。在未知課堂里，學(xué)習(xí)已不只是個體的行為，學(xué)生會共同關(guān)注有待探究的內(nèi)容，合作討論，彼此交流，在智慧碰撞中尋找解決問題的方法，得出結(jié)論。

例如，《機(jī)智善良的山羊一家》一課的教學(xué)，在未知情境下，鼓勵學(xué)生合作討論援救山羊小白的“萬全之策”，場面熱烈，妙法頻出，創(chuàng)造性思維插上了翅膀在教室里飛翔。

總之，未知教學(xué)法從改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式入手，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將“被動接受知識”真正變?yōu)椤爸鲃犹骄揩@取知識”，使新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中真正得到落實，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使每一個學(xué)習(xí)活動真實地發(fā)生，使兒童的語文素養(yǎng)在情趣、情境中真實地生長。