文本是實(shí)施語文教學(xué)、達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，指向“語用”的語文文本解讀正是基于上述現(xiàn)象的一種困境突圍。教師將文本解讀的焦點(diǎn)指向“語用”，使學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將學(xué)過的字、詞、句篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用。下面以《開滿鮮花的小路》為例，簡(jiǎn)要闡述指向“語用”的語文文本解讀策略。

一、關(guān)注語言個(gè)性，指向言意兼得

語言是文本傳情達(dá)意的載體，只有透過語言，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本佳境。在小學(xué)文本解讀過程中，不少教師過于注重文本思想主題、文本內(nèi)容的解讀，卻忽視語言本身的解讀，造成文本“言”與“意”相互脫節(jié)，從而削弱了學(xué)生語言感悟能力，并制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力生長(zhǎng)。這樣才能在深諳語言個(gè)性過程中，將文本解讀指向言意兼得，體會(huì)到文本語言的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)文本語言形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

《開滿鮮花的小路》一課，語言最顯著的特點(diǎn)是采用人物對(duì)話的方式，人物對(duì)話反映出人物復(fù)雜的心靈世界，也推動(dòng)了故事的發(fā)展。在文本解讀過程中，我們要注重借助形式多樣的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言的感性認(rèn)識(shí)。為達(dá)到這一效果，最有效的方式是進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生扮演黃狗、鼴鼠先生、刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太等。學(xué)生將根據(jù)角色分配，在揣摩人物語言過程中感受“驚奇”“奇怪”“多美啊”“真美啊”等，從而使學(xué)生于個(gè)性化的語言中，體悟到“欣賞美、稱贊美、分享美”等豐富的情感。

二、關(guān)注語體因素，強(qiáng)化文體意識(shí)

語體是一種相對(duì)固定的語言范式，不同語體指向的語用目的不同，這就導(dǎo)致語言表達(dá)形式出現(xiàn)差異性。在傳統(tǒng)文本解讀模式下，不少教師忽視語體因素，文本解讀過程中文體意識(shí)不強(qiáng)，這樣不利于學(xué)生把握文本獨(dú)特的文學(xué)內(nèi)涵，也不利于學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展。這就需要我們?cè)谖谋窘庾x過程中，關(guān)注語體因素，強(qiáng)化文體教學(xué)意識(shí)，從而進(jìn)行差異化文本解讀，提高文本解讀的有效性。

《開滿鮮花的小路》是一篇童話，這就需要我們?cè)趯?shí)施文本解讀時(shí)，要基于“童話”文體優(yōu)化文本解讀設(shè)計(jì)。課堂上，在學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師借助想象、幻想、夸張等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話。例如，我們可以抓住“去年長(zhǎng)頸鹿大叔寄給你的是花籽”一句，引導(dǎo)學(xué)生解讀其依據(jù)是什么？很快，學(xué)生根據(jù)鼴鼠先生的行蹤、包裹破了等，推斷出這一結(jié)論；再引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么說這是多么美好的禮物??！學(xué)生抓住開滿鮮花小路的漂亮動(dòng)物們的快樂等進(jìn)行解讀。

在文本解讀的過程中，由于采用角色扮演的方式，學(xué)生在制作道具、揣摩角色、角色扮演過程中，深入地體悟到童話豐富的想象和幻想，以及情節(jié)設(shè)計(jì)之“巧”，而不必過于探究細(xì)節(jié)。

三、關(guān)注語境內(nèi)涵，構(gòu)建語用場(chǎng)景

文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而作。這一創(chuàng)作主張?jiān)诮裉烊匀坏玫缴鷦?dòng)的體現(xiàn)，文學(xué)創(chuàng)作是與時(shí)代緊密結(jié)合的，賦予文本以豐富的語境內(nèi)涵，這就需要我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，關(guān)注文本語境內(nèi)涵，從而為學(xué)生構(gòu)建起語用場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

《開滿鮮花的小路》一課，在解讀文本思想主題時(shí)，如果脫離語境學(xué)生對(duì)主題的理解就不會(huì)深刻。因此，在解讀過程中，我們可以結(jié)合松鼠太太最后一句話開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：松鼠太太訪談。讓學(xué)生以記者的身份，采訪“松鼠太太”的角色扮演者，請(qǐng)她說說為什么這是“美好的禮物”，美好在哪里？

活動(dòng)二：松鼠太太自述。假如你是松鼠太太，請(qǐng)你說說“美好的禮物”美好在哪里？和一般的禮物有什么不同？

通過兩重語用活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生文本解讀過程中的互動(dòng)，而且也通過提示強(qiáng)化學(xué)生文本解讀的語境意識(shí)，有效降低了文本解讀的難度，使學(xué)生對(duì)“美好”的認(rèn)識(shí)，從淺層次上認(rèn)為“花漂亮”給人們帶來美好的感受，上升到“分享快樂”的美好情操，讓學(xué)生意識(shí)到美好的東西要學(xué)會(huì)與人分享，這一主題無疑是與當(dāng)今時(shí)代主旋律相契合的。

四、關(guān)注語用創(chuàng)造，提高思維品質(zhì)

在文本解讀過程中，我們既要立足于文本，但是又不能局限于文本。這就需要我們確立正確的文本解讀觀念，避免文本解讀錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。指向語用的文本解讀需要我們以文本為輻射點(diǎn)，關(guān)注語用創(chuàng)造，賦予學(xué)生開動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生從文本中走出來，向更開闊的思維空間推進(jìn)。

《開滿鮮花的小路》一課，我們可以對(duì)情節(jié)進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，假設(shè)當(dāng)初長(zhǎng)頸鹿大叔在包裹上標(biāo)注是花種，包裹也沒有破，那么故事將會(huì)怎樣發(fā)展？學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，編寫一篇簡(jiǎn)短的童話故事，可以借鑒本文對(duì)話方法，并借助動(dòng)作描寫塑造人物形象。

這個(gè)環(huán)節(jié)文本解讀設(shè)計(jì)，打破了文本的局限性，給予學(xué)生自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，不僅是深化學(xué)生童話文體認(rèn)識(shí)的過程，也是提升學(xué)生思維的過程，學(xué)生將受到文本思想主題的影響，圍繞“分享”講述故事。例如，鼴鼠先生將花籽分給鄰居們，讓大家一起種植，一起分享；也有學(xué)生從鼴鼠先生獨(dú)自栽種這些花籽的角度講述故事，從而展現(xiàn)學(xué)生思維的豐富性和多樣性，并促進(jìn)文本解讀和寫作之間的有機(jī)融合。

五、關(guān)注場(chǎng)景重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語用遷移

指向“語用”的小學(xué)語文文本解讀能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過文本解讀，“語用”能力是否得到真正的發(fā)展，語用能力的發(fā)展維度是單一化還是多元化。這就需要教師能夠基于文本優(yōu)化文本解讀設(shè)計(jì)，關(guān)注語用場(chǎng)景重構(gòu)，使學(xué)生基于新的的語用場(chǎng)景開展語用實(shí)踐活動(dòng)。

圍繞《開滿鮮花的小路》一課，我重構(gòu)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：秋天到了，樹上的果實(shí)成熟了，一個(gè)紅通通的蘋果快樂地從樹上跳下來，開始了它的快樂旅行。假如你就是那只蘋果，請(qǐng)以《快樂的蘋果》為題目，編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的童話，寫出你的快樂之旅，要講述清楚蘋果的“快樂”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是對(duì)《開滿鮮花的小路》從形式到內(nèi)容上全方位的語用拓展。學(xué)生要完成這一任務(wù)，需要借助文本，體悟童話故事的語言范式，學(xué)會(huì)借助想象、幻想和夸張等，嘗試寫出一篇簡(jiǎn)短的童話；在內(nèi)涵上，學(xué)生需要借助《開滿鮮花的小路》一文來進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，基于“分享”的主題，定義“快樂”的內(nèi)涵。

同樣是語用訓(xùn)練，但由于重構(gòu)了新的語用場(chǎng)景，打破了教材文本的束縛，但是語用的支點(diǎn)卻在《開滿鮮花的小路》，因此是文本解讀的超越，意在促進(jìn)學(xué)生文本解讀的內(nèi)化，并通過語用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語用遷移能力。

總之，指向“語用”的小學(xué)語文文本解讀是語文工具性和人文性的必然訴求。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文本解讀思維，強(qiáng)化“語用”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文文本解讀的理性回歸，在多樣化的文本解讀活動(dòng)中，提高學(xué)生的語用能力。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向語用的小學(xué)語文文本解讀策略研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：2016YQJK210)的研究成果。