姚 珧

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 文旅與藝術(shù)學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

法學課程的教學以培養(yǎng)學生的法律思維，鍛煉學生解決問題的技能為終極目標。培養(yǎng)學生的思維能力和專業(yè)技能，是一項非常艱巨的任務。在教學過程中，教師教學方法的改革是必然趨勢。教學方法主要體現(xiàn)在：教師如何教、怎樣教得好[1]。一個好的教學方法，可以看出教師的教學能力和專業(yè)水平，也是教師傳授知識與學生接受知識的重要橋梁。法學是一門具有很高的技術(shù)性和實踐性的學科，通過“填鴨式”的課堂教學培養(yǎng)的法學人才已不適應社會各行各業(yè)的需求。

一、當下法學課程課堂教學存在的困境

(一)教學中依賴教師傳授知識，學生缺乏學習的主動性

教師制作備課筆記、講稿，利用PPT向?qū)W生傳授法律原則、法律規(guī)則等知識，幫助學生分析具體案例。課堂教學內(nèi)容枯燥，教師掌握教學節(jié)奏，學生被動接受知識，學生缺乏主動學習的動力。

(二)教學理念陳舊，教學知識量不足，不符合法學實踐應用的要求

法學是一門應用型學科，司法實踐面臨許多新情況、新問題、新考驗，時代需要具有高度綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的法學人才，需要“學會學習”、標新立異、敢于質(zhì)疑、富于想象、善于決斷的法學人才[2]。教學理念僅僅停留在“教”“學”層面是不夠的，培養(yǎng)學生能運用法學知識解決問題的技能和創(chuàng)新精神是教學的終極目標。目前法學教學的知識量不能滿足法律工作的要求。

(三)法學課程的考核方式單一

檢驗學習成果的傳統(tǒng)考核方式為考試?？荚噷W生學習的反饋是有限制的?？荚嚪从硨W生的掌握知識的熟練程度，檢驗學生分析案例的能力。考試，反映學習結(jié)果，無法反映學習過程。

(四)高校之間缺乏多層次、全方位的合作交流

高校之間的合作限于互相的參觀學習是不能實現(xiàn)法學課程的培養(yǎng)目標的。利用信息化教學資源可以實現(xiàn)不同高校教師間的交流合作，實現(xiàn)不同高校學生間的互相學習，使優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)有效共享。

二、當下法學課程信息化教學資源建設的目標

法學課程的課堂教學以教師為知識傳播的唯一主體，導致學生習慣于依賴教師，缺乏學術(shù)研究精神和實踐創(chuàng)新能力。信息化教學以學生為發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識的主體，彌補了課堂教學的缺陷，調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學術(shù)研究精神和實踐創(chuàng)新能力。信息化教學的核心是教學資源的建設。進行教學資源建設，確立目標是前提。法學課程信息化教學資源建設的目標包括以人為本、質(zhì)量優(yōu)先、考核多元化以及合作共享，等等。

(一)以人為本

充分尊重師生的主體地位，實現(xiàn)教學主體二元化。教學途徑包括課堂上傳授知識，也包括課堂內(nèi)容制作成視頻上傳教學平臺，講稿等教學資源在平臺與學生共享。法學課程內(nèi)容豐富，知識點多，課堂教學解決重點、難點，幫助學生形成法律思維，分析經(jīng)典案例。學習途徑包括課堂上理解知識，課后對不懂的知識點反復觀看，利用教學資源查漏補缺。學生利用信息化教學資源完善法律思維，提高分析案例的能力。

(二)質(zhì)量優(yōu)先

注重資源質(zhì)量，避免照搬傳統(tǒng)課堂的教學模式。有些教師在建設信息化教學資源時直接把枯燥的課堂內(nèi)容上傳到教學平臺，雖然付出了重復勞動，但沒有多少實際成效。上傳教學平臺的資源有效利用的前提為資源是高質(zhì)量的。教師應精心設計資源，突出資源的實用性和趣味性，重視資源的應用和更新。以法學課程為例，教學資源為視頻、講稿、階段性測試題、法律法規(guī)、司法解釋等。

(三)考核多元化

考核包括對教師教學的評價和對學生的學習的評價。以考試為考核方式評價學生學習的結(jié)果，對學習的過程無法評價，對教師的教學無法評價。而信息化教學資源記錄了教師的教學過程，記錄了學生的學習過程，記錄了師生之間的互動過程，這使考核多元化能夠有效實施。

(四)合作共享

“合作是資源共享最主要的特征”[3]，它既有利于資源進化，也可以促進新資源的再生。沒有一所高校能保證校內(nèi)的所有專業(yè)設置完全符合社會需求，開設的每門課程深受學生歡迎，聘用的每個主講教師都非常優(yōu)秀。信息化教學資源的合作共享在高校之間實現(xiàn)了良性競爭，有利于教學資源的優(yōu)勝劣汰，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生開闊思維、提高能力，有利于高校社會影響力的增強。

三、法學課程信息化教學資源建設的實踐策略

法學課程的教學積極吸取信息化教學模式的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生的法律思維，鍛煉學生解決問題的技能出發(fā)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)法案，完善考核評價制度，進一步加強資源設計、開發(fā)與日常維護，實現(xiàn)資源全面共享。

(一)形成以教師為主導、學生為中心的課程教學模式

1．以教師為主導，要求教師堅持問題導向，引導學生形成法律思維，提高學生解決問題的能力。信息化教學中教師精心設計教學資源，在保證知識量、兼具趣味性的同時，提供簡明、實用和方便獲取的學習資料。在教學資源的設計中，做到提線和冗余。提線要求教師凝練、編排相關(guān)知識點，用“必學必做”等標記的方法，把課程中最基本、最重要的內(nèi)容明確呈現(xiàn)在學生面前。學生自主學習這些內(nèi)容，學完掌握與案例相關(guān)的法律知識，形成基本的法律思維。冗余要求教師提供更多的拓展學習，比如法治欄目的視頻、必讀書籍、法學家的講座、法官的辦案心得等。

2．以學生為中心，是指在教學中確立學生的主體地位。教師運用任務驅(qū)動的模式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識，獨立思考，形成法律思維。以學生為中心的教學模式認為師生在教學中享有平等而獨立的地位。教師是當然的知識構(gòu)建者，同時學生也積極地獲取知識和更新知識，權(quán)力在師生之間和學生內(nèi)部共享，師生共同完成課程的建設。教師尊重學生的個性和多樣性，培養(yǎng)學生的思維能力和專業(yè)技能，為學生創(chuàng)造友好合作的學習環(huán)境。學生學習的目的是在一個輕松友好的氛圍下關(guān)注思維的形成和能力的增強，獲得成長。信息化教學資源具有超文本性、開放性和使用不受時空限制的特點，非常有利于這種新教學模式的實行[4]。信息化教學資源的超文本性體現(xiàn)在師生利用信息技術(shù)形成多樣性的知識冗余供學生選擇，滿足個性化學習的需求；開放性使師生根據(jù)社會發(fā)展在信息化教學平臺上及時更新教學資源，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建的新知識迅速成為課程資源的組成部分；其使用不受時空限制，學生按照自身的需求自主安排學習時間，按照自身的學習能力自主安排學習進度，并隨時與教師合作交流，與同學討論分享。以法學為例，司法實踐對法律規(guī)則的準確性要求高，對思維能力的合法性要求嚴格。為了培養(yǎng)學生的法律思維和實踐創(chuàng)新能力，法學課程種類繁多，內(nèi)容復雜。目前法學學科的核心課程有十四門，課程主要由技術(shù)性規(guī)范組成，其中很少有道德性規(guī)范。課程內(nèi)容具有很強的邏輯性和操作性，學習難度大。目前法學課程教學的知識量不能滿足實際應用的要求。正如有的學者所言：“中國法學教育在傳授知識的層面上基礎(chǔ)性不足，覆蓋面不廣?！盵5]信息化教學資源的建設非常有利于擴大知識量，增加知識的覆蓋面。形成以學生為中心的教學模式需要具備若干條件，其中關(guān)鍵條件是學生具備一定的基礎(chǔ)知識。中國的義務教育的成效評價標準是高考，學生重視掌握高考范圍內(nèi)的課程知識，缺乏嚴謹?shù)闹螌W精神，對于課程知識的掌握缺乏寬度和深度，對高考范圍之外的知識鮮有涉獵。法學課程在高考范圍之外，學生在學習法學課程之前只具備樸素的法感情，不具備良好的知識基礎(chǔ)。學生接觸到法學后，認為其枯燥無味，晦澀難懂。信息化教學幫助學生改變了觀念。學生通過手機、計算機能輕松獲取有趣的學習資源，做好課前預習和課后復習，提高學習的主動性。在信息化教學平臺中，精心設計的資源能激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的技術(shù)性規(guī)范變得容易理解。提線和冗余使學生很容易掌握課程內(nèi)容。學生遇到困難可以隨時向教師求助，教師和學生之間的溝通交流也更方便、順暢。

(二)信息化教學資源建設質(zhì)量優(yōu)先，兼顧數(shù)量

信息化技術(shù)實現(xiàn)了資源在大范圍人群中的流動。高校鼓勵教師進行資源建設，但也出現(xiàn)了盲目追求課程數(shù)量，忽視課程質(zhì)量的現(xiàn)象。在法學課程的建設中同樣如此。法學課程的教學資源容易獲取，但片面追求數(shù)量導致資源的質(zhì)量下降、無法體現(xiàn)最新的研究成果，無法滿足法律實踐要求。在法學課程的信息化教學資源建設中，體現(xiàn)最新研究成果、滿足法律實踐要求是最低標準。資源建設重在質(zhì)量，兼顧數(shù)量：1．做好規(guī)劃。開始建設資源時，高校拿出明確的規(guī)劃，具體到對每位法學教師所建設的課程進行審核，防止資源的重復建設。法學專業(yè)共有十四門核心課程，做規(guī)劃時保證每門核心課程有教師團隊進行建設。2．豐富內(nèi)涵。規(guī)劃做好后，每一門課程做到框架明確、內(nèi)容豐富、重點突出、案例鮮明。法學課程內(nèi)容繁雜，法條眾多，需要教師團隊對課程內(nèi)容進行細致地梳理，提高教學資源的內(nèi)涵價值。對教學資源的質(zhì)量進行評價可以提高資源的內(nèi)涵價值。已有學者對此進行了研究，如萬力勇在《數(shù)字化學習資源質(zhì)量評價研究》一文中結(jié)合對數(shù)字化學習資源質(zhì)量的多維理解，提出了一個多層面的數(shù)字化學習資源質(zhì)量的評價指標體系，該評價指標體系包括資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)和資源使用績效四個方面。[6]

(三)教學平臺建設和教師隊伍建設同步

在線教學平臺種類繁多，如超星泛雅、畢博、學堂在線等。超星泛雅提供多個課程模板供選擇，支持多位老師共建一門課程，操作類似word，簡單易用。畢博的討論版塊為教師設計了管理權(quán)限，教師可以管理學生是否能夠發(fā)布話題，師生可以進行異步溝通答疑。學堂在線風格、板式較為老舊，視頻需要下載才能觀看，功能相對簡單。高校在選擇教學平臺時，宜選擇功能強大、方便操作的平臺。在教學平臺建成后，甚至在建成之前開始有計劃、分層次地開展技術(shù)培訓，培養(yǎng)教師隊伍中應用信息技術(shù)的骨干力量。可以將計算機水平較高、熱衷教學改革的青年教師組織起來進行高層次培訓，形成骨干力量，為廣大教師提高應用信息技術(shù)的能力提供便利的條件，從而激發(fā)廣大教師進行信息化教學資源建設的積極性，完善信息化教學模式，提高教學質(zhì)量。信息化教學資源建設包括前期進行的設計、開發(fā)，還包括后續(xù)的維護和更新等工作。做好資源的日常維護，不僅可以提高資源利用率，維護資源活性，而且有利于高校品牌和聲譽在網(wǎng)絡空間的延伸。[7]

(四)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)方案

目前的法學人才培養(yǎng)方案缺乏針對性。法學專業(yè)的大學生學習需求是各不相同的，大學畢業(yè)后學生的去向主要分為繼續(xù)深造和參加司法實踐兩種。教師建設信息化教學資源的過程中，可以考慮這兩種不同的需求，以實現(xiàn)對學生的個性化的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師掌握授課節(jié)奏，個性化培養(yǎng)很難實現(xiàn)。在信息化教學中，學習節(jié)奏由學生掌握，個性化培養(yǎng)容易實現(xiàn)。1．針對畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生，教師應重點分析技術(shù)性規(guī)范背后的法律精神和原理，將法學理論上傳教學平臺并提醒學生，推薦學生閱讀法學名家的經(jīng)典著作。2．針對畢業(yè)后參加司法實踐的學生，教師應重點進行案例教學，將典型案例及分析思路上傳教學平臺并提醒學生，推薦學生閱讀法官等法律實踐者的辦案筆記。教師對學生區(qū)別對待，因材施教，才能最大程度地滿足學生的不同需求，實現(xiàn)法學教育的目標。

(五)完善考核評價制度

信息化教學模式下的法學課程教學評價體系，應摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建“多元主體與多元標準相結(jié)合”的評價機制。評價主體由教師、學生以及平臺第三方共同組成。教師可通過題庫進行選題或者在線編輯試題，試卷包括客觀題、主觀題、案例題等。題的屬性包括類別、難度系數(shù)、適用層級等。學生可以在線完成試題并提交，老師可以在線布置和批改。這是考核評價中的“結(jié)果性”評價。學生在教學平臺觀看視頻時可與教師討論交流。教師可在討論版塊解答學生疑問，指導學生學習，師生共同構(gòu)建新知識，在這一過程中教師對學生作出“過程性”評價，學生對教師進行評教，教師依靠評教結(jié)果及時有效地調(diào)整改善教學方法，以推動課程教學進步。通過建立多元化的考核制度，可以全方位考核教師的“教”，學生的“學”與“做”，培養(yǎng)學生的法律思維，提高解決問題的能力，實現(xiàn)法學課程的教學目標。

(六)技術(shù)合作，資源共享

技術(shù)合作，資源共享模式指多所高校在信息技術(shù)層面采用合作互助的方式完成教學資源建設的任務，建設完成的教學資源在多所高校之間實現(xiàn)共享。這種模式以“合作共享、互利共贏”為理念。信息化教學資源的技術(shù)合作，首先不是每位教師都加入資源建設。一部分信息化教學能力強的教師率先建設一批優(yōu)質(zhì)的教學資源，一方面為信息化教學平臺的建設積累經(jīng)驗，另一方面在廣大教室中建立榜樣，帶動其他教師提高信息化教學能力，建設教學資源。其次，信息技術(shù)層面的合作體現(xiàn)為多所高校之間深入的溝通和交流。通過溝通和交流實現(xiàn)高校師生之間的良性互動，提高教師的教學水平，培養(yǎng)學生的自學能力。再次，技術(shù)合作是充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，不是平均分配。在教學資源建設過程中，教師的角色可以不同。優(yōu)質(zhì)教學資源往往是高校中的技術(shù)專家、學科專家、教育學專家、行業(yè)專家等人的合作成果，每位教師承擔的角色與任務都不相同。最后，利用信息技術(shù)共建教學資源不是重復建設。重復建設尤其是低水平的重復建設是對人力、物力的極大浪費[8]。

資源共享首先體現(xiàn)在多所高校的學生獲取資源的資格是平等的。高校各學科、各專業(yè)的教學資源呈開放性，學生根據(jù)情況自主選擇合適的學習資料。如果學生難以立即找到需要的信息，有權(quán)通過向教學平臺提出申請，工作人員接受申請后及時在信息化教學資源庫中幫助查詢。其次，資源共享不是要消滅高校間的差別，各所高校的辦學宗旨和師資力量不同，適當?shù)牟顒e有利于形成良好的激勵機制，更好提高教學資源的質(zhì)量。再次，資源共享是一個循序漸進的過程。各所高校的信息化教學資源建設存在時間先后，充分考慮不同高校、不同資源建設的異步性，選取合適的時機逐步實現(xiàn)資源共享。最后，資源共享包括物質(zhì)層面的共享，也包括精神層面的共享。資源共享不僅僅指信息化教學資源庫中的課程知識的共享，也包括信息化教學理念、教學方法等的共享。

四、結(jié)語

在高等教育改革的關(guān)鍵時期，法學課程的教學可憑借信息技術(shù)的運用擺脫困境，提高教學質(zhì)量。在信息化教學的前提下，高校以優(yōu)質(zhì)教學資源共享為建設目標，圍繞學生的個性化需求，對教師展開多層次的培訓，加強教學資源的質(zhì)量建設，創(chuàng)造性地開展技術(shù)合作，為國家培養(yǎng)出具有高度的綜合能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的法律人才。