課程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，提出把“課堂還給學(xué)生”的新理念。而“學(xué)案式”教學(xué)模式正是在這新課改形勢下的一種探索、一種嘗試。

學(xué)案式課堂教學(xué)模式，就是在教師既定的學(xué)案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。本學(xué)期筆者在班上推出了課堂閱讀“學(xué)案”，根據(jù)每個單元不同的課型和教學(xué)目標，編寫出一個包含字詞識記、課文初讀、語句品讀、質(zhì)疑交流模塊等的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求，小組合作，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上分組討論，遇到難點時教師加以點撥，從而達到理解課文主旨，掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)模式為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究，成果展示，精講釋疑，實踐反思”。在課堂上學(xué)生分小組以“圓桌”形式圍坐，教師與學(xué)生均持一張“學(xué)案”進行課堂對話交流學(xué)習(xí)。整個課堂實施過程為：“基礎(chǔ)字詞—初讀三到—質(zhì)疑交流—精讀會文—反思收獲?！蔽宀健?/p>

一、在學(xué)案的編寫過程中，遵循下列原則

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)案設(shè)計必須要尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。充分考慮到如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，全員參與，在課堂上給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.啟發(fā)探索性原則

學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和頓悟性，領(lǐng)悟知識的奧妙，從而激活學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3.層次梯度性原則

旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)案的設(shè)計上體現(xiàn)由淺入深、由表及里、小臺階、低梯度的原則，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到成功的“桃子”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.靈活創(chuàng)新性原則

學(xué)案的編寫，力求豐富多彩，靈活多樣，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教；內(nèi)容上，強調(diào)新穎，應(yīng)盡量活躍學(xué)生思維，激起學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、在課堂教學(xué)中，教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，努力做到導(dǎo)興趣、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維

比如導(dǎo)興趣，我直接提供課外補充的材料，激發(fā)樂趣；提供謎語猜一猜本課的生字。給于更多自主權(quán)，比如把你喜歡的詞語、句子抄一抄，或做上記號告訴同學(xué)，或者多讀幾遍。星號題學(xué)生可以根據(jù)自己有沒有興趣、時間、方便選擇做或不做。

比如導(dǎo)學(xué)法，在生字記憶上提出用“加減法”“形聲字識字法”“熟字換偏旁法”“結(jié)構(gòu)分類法”“前后鼻音翹平舌音分類法”“組詞法”“近反義詞法”“編字謎”等自主記憶，評比誰的辦法最省力、最巧妙、最有趣。

在品讀課文時，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)解答欲望。在 “自讀導(dǎo)航”指引下激發(fā)思維，教師“扶一扶”，學(xué)生“跳一跳”，既完成了課堂預(yù)設(shè)，又充分關(guān)注課堂生成。要求學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀課本，找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內(nèi)有針對性地開展討論、分析解決相關(guān)的問題，把課堂大膽地交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。最后，教師對課文難點再進行針對性的點撥引導(dǎo)。

三、實踐學(xué)案式課堂教學(xué)模式后的反思

通過學(xué)案設(shè)計與學(xué)案式課堂教學(xué)，增強了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣、改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而擴大了課堂的寬度與深度，大大提高了課堂效率。

反思一：學(xué)案是靜態(tài)的，而學(xué)案式教學(xué)卻是動態(tài)。學(xué)案實施過程中由于學(xué)生的狀況差別，課堂上存在著很多不確定性因素，會出現(xiàn)很多生成的問題，這就全憑教師的應(yīng)變能力。這提醒教師要靈活運用學(xué)案，要根據(jù)不同的教學(xué)情況，適時地修正、豐富、改變學(xué)案。學(xué)案式教學(xué)的個體性，正是教學(xué)生命力的表現(xiàn)。

反思二：學(xué)案式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，但是并不意味教師可以“放羊”。學(xué)案式教學(xué)雖然極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但這并不是等于說，教師可以完全退居二線，讓學(xué)生天馬行空隨意馳騁，教師應(yīng)該也必須從方向上、方法上對學(xué)生做指點或限制。因為學(xué)生知識的儲備、思維的成效、社會的經(jīng)歷等方面都會有局限，因此需要教師的引導(dǎo)。教師在課堂上的精講，找準學(xué)生讀寫中的障礙，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是學(xué)案式教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是，學(xué)生有了不同的意見和主張時，教師應(yīng)該有自己的見解，而不是“不作為”而放任自流，讓學(xué)生無所適從。

反思三：學(xué)案式教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但也要注意全體與個體的協(xié)調(diào)。

有人群就會有差異，學(xué)生也不例外，教學(xué)不能只顧小部分人，必須面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生每堂課都學(xué)有所得，才是成功的一節(jié)課。所以學(xué)案式教學(xué)，要以其特有的知識與思維兩方面的設(shè)計梯度性，讓每個層面的學(xué)生都能摘到知識的果子，得到思想的啟發(fā)。

總之“學(xué)案式”教學(xué)模式不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這將有利于形成學(xué)生完整獨立的人格，更好地適應(yīng)社會和個性發(fā)展的需要。但完善的學(xué)案還需要教師堅持不懈的教育實踐去實現(xiàn)。