拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、閱讀、寫(xiě)作時(shí)必不可少的重要工具，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的重要意義，巧妙設(shè)計(jì)拼音教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活熟練的應(yīng)用拼音，更好的提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、利用圖示輔助，深化學(xué)生印象

小學(xué)生思維正處在形象思維階段，辨析思維的能力比較弱，認(rèn)知事物離不開(kāi)具體事物的幫助和情境的啟發(fā)，而小學(xué)語(yǔ)文教材中，在教學(xué)拼音的環(huán)節(jié)都配有生動(dòng)的插圖，這是編者的用心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分利用好這些插圖，在拼音教學(xué)中結(jié)合插圖的音形特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的掌握拼音，加深學(xué)生對(duì)拼音的印象。例如，在教學(xué)“ɑ，o，e”時(shí)，為了讓學(xué)生記憶深刻，教師可以先呈現(xiàn)插圖：小女孩張大嘴巴“ɑɑɑ”，小公雞圓圓嘴巴“o o o”，小鵝扁扁嘴巴“e e e”，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，采用生動(dòng)形象的方式實(shí)施拼音教學(xué)符合他們的認(rèn)知規(guī)律，比較容易吸引學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對(duì)拼音的印象，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“bɑ”這個(gè)拼音組合時(shí)，教材插圖中畫(huà)著一位小女孩正推著一個(gè)箱子，聲母b與韻母ɑ相互碰撞拼成“bɑ把”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀得時(shí)候注意前音輕短后音重，將兩個(gè)音相連后猛的碰撞在一起，直觀呈現(xiàn)這樣的拼讀規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)拼音的記憶。

二、采用故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的想象力非常豐富，教師應(yīng)在拼音教學(xué)中引入相關(guān)故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓拼音學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣、便于記憶。例如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)“大y”和“小i”的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問(wèn)：“怎么了小朋友？干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說(shuō)：“大哥哥，你不知道，a o e 三個(gè)單韻母能單獨(dú)給字注音，多神氣呀！我只是一個(gè)單韻母，我也想給字注音?？墒?，那些漢字都說(shuō)我前面沒(méi)有聲母，不能給他們注音，我覺(jué)得心里好難受??！你說(shuō)我該怎么辦呢？”大y一聽(tīng)，拍著腦袋高興的說(shuō)道：“誒，我倆的讀音相同，我是聲母，我們?cè)谝黄穑痪涂梢越o漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”，小i別提有多高興了。通過(guò)有趣的故事學(xué)生深深的記住了這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，在以后的學(xué)習(xí)中也不會(huì)出錯(cuò)了。再如，在教學(xué)“wu”“yu”等整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高讀寫(xiě)效果

語(yǔ)文新課改以來(lái)，不僅重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的鍛煉。在拼音教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生怎樣去讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確拼寫(xiě)的方法。音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)所構(gòu)成，所以在拼讀過(guò)程中，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在正確拼讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范；二是要教給學(xué)生正確的拼寫(xiě)原則，教師應(yīng)結(jié)合漢字、詞語(yǔ)、兒歌等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白拼音的重要性與實(shí)用性。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，理解拼寫(xiě)原則還有一定的困難，所以可以引入口訣方式幫助學(xué)生快速記憶。例如，在對(duì)“a o e i u ü”等拼音標(biāo)注聲調(diào)時(shí)，可以這樣指導(dǎo)記憶：“一聲平平高又高，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲直往下坡跑。”“a母在就a母戴，a母不在找o、e，i、u兩個(gè)一起來(lái)，誰(shuí)在后邊把帽戴?！薄癹、q、x真淘氣，從不和ü在一起，它們和u來(lái)相拼，見(jiàn)面帽子就摘去”等等，以上記憶口訣讀來(lái)朗朗上口，能在學(xué)生腦海中形成深刻印象，幫助學(xué)生正確的讀寫(xiě)。此外，教師可以讓學(xué)生一邊說(shuō)口訣一邊打拍子，形成良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、貼近生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

建構(gòu)主義指出：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。”小學(xué)生以形象思維為主，剛剛接觸拼音時(shí)，他們會(huì)感到這些知識(shí)非常抽象，甚至?xí)X(jué)得無(wú)從下手。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，賦予拼音以具體形象，讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的人和事進(jìn)行發(fā)音和記憶，幫助學(xué)生提高對(duì)拼音的掌握和運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“ɡ k h”時(shí)，這幾個(gè)拼音字母是教學(xué)難點(diǎn)，如果教師簡(jiǎn)單要求學(xué)生將這幾個(gè)拼音進(jìn)行連讀記憶或“介韻合母拼讀”“聲介合母拼讀”等拼讀法則，很多學(xué)生還是無(wú)法深入理解并深刻記憶。此時(shí)教師可以利用學(xué)生在生活中常見(jiàn)的“花”和“瓜”實(shí)施對(duì)比教學(xué)。首先，教師出示畫(huà)有不同花和瓜的圖片，鞏固學(xué)生的發(fā)音系統(tǒng)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“huā”和“ɡuā”的發(fā)音，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀練習(xí)：“h-u-ā→huā”“ɡ-u-ā→ɡuā”，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐體會(huì)三拼連讀的規(guī)律及方法，再輔以“聲輕介快韻母響”的拼讀法則，幫助學(xué)生更好的體會(huì)三拼連讀的技巧與要領(lǐng)，從而提高學(xué)生對(duì)拼讀的應(yīng)用能力。因此，小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)注重生活化指導(dǎo)，讓生活融入拼音，讓拼音走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。

總之，為了讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用拼音，教師應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽嘗試，探究新穎有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征加以引導(dǎo)，為提高學(xué)生的綜合能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。