吳 巖

前言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面引領(lǐng)，構(gòu)建全面發(fā)展的人，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)”。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的品格和能力(林崇德2016），成為全國中小學教育教學改革發(fā)展的新方向。

教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對當前中小學普遍存在的重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等現(xiàn)象，提出了“核心素養(yǎng)”這一中心概念。一直以來，社會上對于英語教學有很大的誤區(qū)，很多人認為“對于中國學生而言，英語就是一種語言交流工具，不是所有人在將來的生活、工作中都需要使用英語”。尤其是英語學科中考改革分數(shù)調(diào)整之后，很多學生、家長甚至認為英語學科的地位被弱化了。他們沒有全面、深刻地認識到英語雖是一門學科，但是與其他學科一樣，具有很高的育人價值。那么英語學科的育人價值應如何定位呢？英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四方面構(gòu)成。學生在理解和表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建知識體系，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔2015）。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由英語學科的本質(zhì)所決定的。英語學科教學需要學生掌握本學科的基礎(chǔ)內(nèi)容（詞匯、語法等）以及具備基本的聽、說、讀、寫技能，但這并不能說明掌握這些基礎(chǔ)知識對學生的發(fā)展沒有意義，也不能代表英語教學的價值就止于此。英語學習既能促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及綜合人文素養(yǎng)的提高，又能為學生未來學習外國先進的文化、科學、技術(shù)和進行國際溝通與交往創(chuàng)造國際通用的語言條件。

顯而易見，英語學科教學同樣擔負著豐富和發(fā)展學生生命的使命。英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)息息相關(guān)，同時直接關(guān)系著個人的全面健康發(fā)展。

一、研究背景

作業(yè)是幫助學生更好地鞏固所學重點內(nèi)容，從而完成強化記憶、理解吸收的一個教學反饋過程。教師應根據(jù)大綱要求及學生的實際掌握程度有針對性地布置作業(yè)，突出重點，以達到強化和鞏固知識點的作用。當今時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它潛移默化地影響著人們生活的方方面面。現(xiàn)代遠程教育作為一種新的教學形態(tài)，在觀念、過程、方法及師生角色扮演等方面賦予教學全新內(nèi)涵。電化教學的優(yōu)勢是顯而易見的。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教育產(chǎn)品逐漸走進全國各大中小學校園，為此次研究提供了實施平臺。筆者將網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源和人工智能技術(shù)運用到教學中，基于對每個學生作業(yè)數(shù)據(jù)的收集，定制個性化的學習目標，推送差異化的學習內(nèi)容，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化教學，逐步嘗試使用形成性評價來替代終結(jié)性評價。另外，多樣的評價方式也是培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過線上作業(yè)，針對不同層次學生制訂個性化的作業(yè)，對學生的學習過程及最后的學習效果進行多樣和全方位的評價，在提升他們學習成績的同時，提高其語言交流能力，培養(yǎng)其自主學習能力。線上線下能力評價和知識評價相結(jié)合的綜合測評方式能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升其英語綜合素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

針對筆者所教班級（七年級）學生進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)學生的不同能力水平進行分組，根據(jù)每組情況布置個性化作業(yè)。

（二）前期調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

根據(jù)學生學習英語的能力及聽、說、讀、寫能力調(diào)查測評，合理分組，布置個性化作業(yè)。這樣，既能針對性地提高學生的成績和能力，又能調(diào)動其學習積極性。

（三）研究方式

采取遞進式、混合式、分層次、統(tǒng)籌法、測量法等方式進行研究。

三、研究過程及結(jié)果

在研究過程中，充分利用在線教育平臺提供的大量聽力測試題、多元化聽力材料和英語交際材料。這些材料內(nèi)容與教學同步，包括課內(nèi)相關(guān)的單詞、短語、句子、課文和課外相關(guān)的習題測試。通過多種有趣味的混合式、分層次作業(yè)形式展開英語聽力練習，布置多樣化的聽力作業(yè)。目的是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，提高學生的綜合素養(yǎng)。這些聽力作業(yè)是精心準備的，難度由淺入深，逐級進化，且學生可以用很短的時間高效率地完成每一次作業(yè)，在線教育平臺為學生的英語學習和操練提供了廣泛且實用的教育資源。通過每個星期布置聽力作業(yè)，既注重對學生學習過程的評價，又能對學生的聽力水平和口語交際能力進行多元化評價，促使學生的英語能力全方位發(fā)展。

語言交際能力也是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。在英語教學過程中，學生只有實際參與語言運用，才能更好地提升口語水平。學生進行口語學習的一個非常好的方式是角色表演。表演素材可依據(jù)英語教材中的對話內(nèi)容。教師可以通過布置線下作業(yè)，以課本對話內(nèi)容為主題，為學生設(shè)計相應的對話情景，讓學生以小組合作的形式進行口語練習，并以小組合作的形式錄制視頻。通過口語實踐應用，學生的英語交流能力及應用能力均能得到提高。除此之外，教師還可以為學生設(shè)計其他實踐性的作業(yè)，如采訪性的作業(yè)，要求學生課外在街道、商場或飯店中用英語對陌生人進行隨機采訪，并通過對學生所提交的文本或視頻片段作業(yè)進行審查，保障學生實踐作業(yè)的完成度。線上作業(yè)可以選擇跟讀課文對話，線下作業(yè)可以選擇背誦或者與他人合作朗讀等。無論是線上還是線下，實踐性作業(yè)都具有很強的趣味性，能夠極大地提高學生的參與度，促進其語言應用能力的提高。

任何一門語言的學習都離不開聽、說、讀、寫。先聽、再模仿、最后說，是語言學習的必經(jīng)階段。學生在長期的聽說訓練中能形成較強的語感，從而用語言做事情，如交流、閱讀、寫作。在長期線上和線下混合式作業(yè)結(jié)合的情況下，學生的語言能力能得到有效提高。

四、反思與感悟

傳統(tǒng)的英語教學評價方式和作業(yè)布置方式存在形式單一化的缺陷。英語教學評價與單純的英語測試是不一樣的。然而，目前我國中小學英語教學的主要評價形式是測試。很多教師并不知道在英語教學過程中還有其他多樣化的行之有效的作業(yè)布置方式和教學評價形式。教師用試卷和考題對學生的學習效果進行檢測，這幾乎是教師和學生的唯一評價關(guān)系。教師很少采用學生自我評價方式，幾乎沒有與學生進行過合作評價。另外，作業(yè)布置內(nèi)容及方式單一且模式化，導致學生被動完成作業(yè)，久而久之就會出現(xiàn)一系列問題和產(chǎn)生負面影響。教師在教學過程中要重視對學生知識能力的培養(yǎng)，作業(yè)布置要有針對性，為學生的英語終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

每種語言都有其豐富的文化內(nèi)涵。教師可以在學生接受能力允許的范圍內(nèi)，進行適當?shù)恼n外拓展，給學生布置一些線上作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生感受語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其世界意識，開闊其眼界。教師還可以設(shè)計有趣的開放性實踐活動，如混合式的作業(yè)方式，多元化的作業(yè)內(nèi)容，這些都有利于拓寬學生的知識面，讓他們深刻認識到中西方文化的差異，培養(yǎng)其文化意識，從而實現(xiàn)提升其英語學科核心素養(yǎng)的目標。

（一）“混合式作業(yè)”提高了學習效率

在線教育平臺提供了不同類別的作業(yè)，針對不同層次學生的知識和能力合理布置針對性強的分層作業(yè)，使學生在有效的時間內(nèi)提升了學習效果，既節(jié)省了時間又提高了效率。

（二）“混合式作業(yè)”提升了自主學習能力

在線教育平臺打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，賦予了學習的時代性特征與多樣化特點。教師課前布置在線聽力跟讀作業(yè)，讓學生線上預習。學生課前自己能夠獨立解決的問題，就不再占用課堂時間，有疑問的通過課上小組互動來解決，這不僅提高了課堂效率，而且發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，提升了其自主學習能力和獨立思考能力。學生是課堂的主體，而教師的作用是引導并激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。

（三）“混合式作業(yè)”培養(yǎng)了思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異。語言與思維的關(guān)系緊密，人們借助思維來學習和使用語言，而學習和使用語言又進一步促進思維的發(fā)展，最終形成多樣化的思維方式（程曉堂、趙思奇2016）。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時，要以學生學習發(fā)展為目的，設(shè)計并布置有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課外作業(yè)。線下通過布置類似交際應用類等實踐性作業(yè)，增強學生的邏輯思維能力。線上利用有趣的闖關(guān)游戲等來吸引學生的注意力，用多元化方式培養(yǎng)其思維品質(zhì)及邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語

“混合式作業(yè)”是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的一個縮影。實施“混合式作業(yè)”教學旨在打通線上線下的雙教學脈絡(luò)，讓兩種軌道合二為一，各施所長，集聚發(fā)力，共同推動與實現(xiàn)教師教學潛能的發(fā)揮與施展、學生學習潛能的挖掘與釋放，讓學生以更愉悅、更高效的方式來學習知識，增長智慧。總之，從培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，傳統(tǒng)的講授式教學模式是不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學生的要求的。多元化、開放式的教學方法，創(chuàng)建學習共同體是英語課堂教學的新模式。另外，教師科學、合理地設(shè)計和布置英語作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也至關(guān)重要?！盎旌稀弊鳂I(yè)方式有助于學生在學習的過程中提高交際能力及自主學習能力，增強競爭意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，實現(xiàn)全面提升的目的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谛畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展的今天，作為一名新時代的英語教師，要跟上時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多種資源手段，以英語學科核心素養(yǎng)的四個維度為指導，扎實有效地在課堂中實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的作業(yè)方式和評價手段，提升學生的英語學習興趣，提高其英語語言能力和自主學習能力，培養(yǎng)出適應新時代要求的人才。