王躍明

黨的十八大和十九大提出將“立德樹人”作為我國(guó)教育的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。文化意識(shí)直接體現(xiàn)了英語學(xué)科立德樹人的育人價(jià)值，是新時(shí)代學(xué)生必備的素養(yǎng)和能力，更是教師在英語教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、課標(biāo)對(duì)高中英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的總體要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）確立了由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素組成的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架，并“從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富了英語課程的內(nèi)涵，使英語課程從單一的語言技能訓(xùn)練提升到培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’的高度。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值導(dǎo)向，將立德樹人這一根本任務(wù)落到了實(shí)處”（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)2018）。文化意識(shí)在核心素養(yǎng)框架中發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)作用，對(duì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)意義重大，并對(duì)高中英語教學(xué)提出了嶄新的教育要求。

作為教師，如何在英語教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，既是任務(wù)，又是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而新時(shí)代英語教學(xué)則將語言作為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培育德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。文化作為價(jià)值觀念的載體的功能和屬性的作用被突出和強(qiáng)調(diào)。作為國(guó)際通用語言之一，英語不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化交流的重要工具，更是思想文化和價(jià)值觀念的重要載體。英語教學(xué)在注重提升學(xué)生國(guó)際交流能力的同時(shí)，承載著實(shí)現(xiàn)民族文化意識(shí)和國(guó)際文化意識(shí)、知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀念的辯證統(tǒng)一的新任務(wù)。

二、高中英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)英語教學(xué)重要性的認(rèn)知止步于考試分?jǐn)?shù)或者學(xué)生在國(guó)際化背景中以語言為中介獲得更大發(fā)展空間的現(xiàn)實(shí)性、硬性指標(biāo)上，而對(duì)英語的多元功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。因此，教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)更多停留在口頭上，而沒有落實(shí)在行動(dòng)中，無法實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)在教育教學(xué)中的滲透和轉(zhuǎn)化。很多教師尚未認(rèn)識(shí)到“通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能夠理解和感知語言學(xué)習(xí)中的文化意涵，對(duì)不同的文化持尊重和包容的態(tài)度，分析、觀察、比較中外文化之間的異同，作出正確的判斷和評(píng)價(jià)”的重要性。

高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高國(guó)民整體素質(zhì)具有特殊意義。然而，目前高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的方式單一，很難激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致師生之間無法達(dá)成默契。久而久之，文化意識(shí)的培養(yǎng)慢慢被忽略。加之受時(shí)間和獲取途徑的限制，學(xué)生在英語課堂上所能接觸的材料局限于教材和有限的輔助材料，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，無法激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，由于缺少科學(xué)、有效的方法或途徑，無法在短時(shí)間內(nèi)用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生文化意識(shí)的變化情況，因此很難知道學(xué)生的文化意識(shí)是否得到提高。

可見，盡管素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，且取得了一定成效，但問題較多，還需要教師在從宏觀到微觀、從理念到實(shí)踐、從意識(shí)到行動(dòng)等方面落實(shí)好文化意識(shí)培養(yǎng)。

三、高中英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的課堂策略

課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要陣地。通過教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)文化意識(shí)養(yǎng)成的自覺性。

（一）詞匯和英語習(xí)語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)中，一些詞匯和習(xí)語在不同的語境中有不同的意思，且蘊(yùn)含著一定的文化元素。學(xué)生只有了解具體的文化背景知識(shí)，才能更好地掌握這些詞匯和習(xí)語的用法，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的了解。

例如：Today，we use“feet of lay”to mean that there is a hidden weakness in somebody whom we admire or respect.“See the handwriting on the wall”means to see signs that disaster is coming.

“狗”在漢語中帶有貶義，即使人們印象中它對(duì)主人是忠誠(chéng)的。在英語中有很多習(xí)語或表達(dá)涉及dog 這個(gè)單詞，如“a lucky dog”“It rains dogs and cats.”等。在日常英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多渠道地整理、歸納這方面的習(xí)慣用法，比較同一個(gè)詞在中西方語言中的不同寓意。這些不同寓意是以不同的文化背景為依托的。所以，從單詞和習(xí)語入手，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

（二）教材語篇解讀中的文化意識(shí)培養(yǎng)

教材各單元內(nèi)容是以話題為切入點(diǎn)的，每篇文章都承載著不同的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。教師要以教材為依托，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)生之間的討論、交流，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文章本身所展現(xiàn)出來的文化現(xiàn)象、所體現(xiàn)出來的作者寫作意圖和該文章的特定時(shí)代背景等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，挖掘文章所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)其文化意識(shí)。

譯林牛津版高中《英語》Module 8 Unit 2 Welcome to the unit 部分呈現(xiàn)的是西方的爵士樂和中國(guó)的京劇。學(xué)生課前在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的起源、發(fā)展、表現(xiàn)的主題、反映的內(nèi)容、展現(xiàn)的形式等，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同，在了解西方音樂起源的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)“國(guó)粹”的認(rèn)知，堅(jiān)定文化自信。

譯林牛津版高中《英語》Module 6 Unit 3 Welcome to the unit 部分通過四幅圖片展示出不同國(guó)家的人們見面時(shí)不同的問候方式，如有的通過語言進(jìn)行交流，有的通過肢體語言進(jìn)行交流。不同的文化方式所承載的文化習(xí)俗是不同的。在學(xué)生熟悉了四幅圖片所反映的不同的問候方式后，教師介紹一些其他不同的問候方式，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同問候方式蘊(yùn)藏的文化知識(shí)。通過分析與比較，內(nèi)化于心，外化于行，形成文化素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)（輔導(dǎo)）資源中的文化意識(shí)培養(yǎng)

任何一種教材因受到整體設(shè)計(jì)的需要，都不可能全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，教師在日常教學(xué)中要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，多渠道、多角度地使學(xué)生接觸豐富的學(xué)習(xí)資源。

《二十一世紀(jì)英文報(bào)》（中學(xué)生版）作為一種傳統(tǒng)的閱讀材料，因?yàn)槠湄S富的內(nèi)容而備受歡迎，其中有很多校園生活類的文章，可供學(xué)生閱讀。其中的一些學(xué)生作品是英語為母語的學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生很容易了解到不同文化背景下的同齡人表達(dá)同一思想時(shí)的不同方式，通過對(duì)作品的賞析，汲取優(yōu)秀的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的文化修養(yǎng)。另外，TED（Technology，Entertainment，Design）的視頻素材和VOA（Voice of America）也受到師生的歡迎。后者包含科技報(bào)告、今日美國(guó)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、美國(guó)故事、美國(guó)總統(tǒng)、美國(guó)歷史、世界新聞等板塊，主要以音頻、文字和搭配圖片的方式呈現(xiàn)，能為學(xué)生提供最原始的英語和英語文化，有利于學(xué)生以更直接的方式觸摸最地道的英語文化，避免文化解讀的誤導(dǎo)和生硬。教師可以指定閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、讀后交流內(nèi)容等，還可以篩選與教材相關(guān)或者與教材互補(bǔ)的素材，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律，通過二次開發(fā)，促進(jìn)其多元文化意識(shí)的形成。

（四）多樣化教學(xué)模式中的文化意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生語言能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)有賴于豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要高效利用有限的課堂時(shí)間，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與語言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)語言的感悟能力，更好地了解語言背后的文化信息。

語言的表達(dá)方式、概念系統(tǒng)、句子結(jié)構(gòu)和語序等層面上體現(xiàn)出來的不同反映了一個(gè)民族的思維方式和思維習(xí)慣的不同。在日常英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們深切體會(huì)對(duì)文化內(nèi)涵的理解。筆者將Daily report 作為一項(xiàng)日?；顒?dòng)，每堂課前讓學(xué)生輪流展示，限定時(shí)間，主題由學(xué)生自定。每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生能積極發(fā)表對(duì)某一話題或現(xiàn)象的看法和見解，并能熟練使用固定句式，這本身就體現(xiàn)著一定的文化意識(shí)。因?yàn)椴煌目捶ㄌN(yùn)含著不同的文化意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析、懂得鑒別，使不同的文化得以繼承、傳播和發(fā)展。譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 3 Reading 部分涉及克隆話題，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生了解了克隆的一些基本信息后，以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生辯論（debate）——是否應(yīng)該克隆人。學(xué)生要做到言之有物和辯之有理，就必須做大量的“功課”。從國(guó)內(nèi)外的技術(shù)是否成熟、國(guó)際上的輿論導(dǎo)向、倫理道德層面的接受程度、未來發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是對(duì)這一技術(shù)的全面了解過程，能熟悉不同國(guó)家對(duì)這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用的不同態(tài)度，及不同態(tài)度所體現(xiàn)出的不同文化理念。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)和活動(dòng)、探索和比較等多種方式，促進(jìn)了積極情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成。

四、高中英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的課外策略

教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要為課堂教學(xué)提供保障性條件，從而使課堂內(nèi)外整體呼應(yīng)和互動(dòng)，發(fā)揮英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的最大功效。

（一）以提高教師自身文化意識(shí)作導(dǎo)向

面對(duì)升學(xué)壓力，很多教師不得不以單純的“知識(shí)灌輸”方式完成日常教學(xué)，而忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)，且沒有意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是相輔相成、相互促進(jìn)的。究其原因，教師自身文化意識(shí)淡薄。因此，教師要積極提高自身的文化意識(shí)。語言是文化的一種呈現(xiàn)方式，語言背后所包含的文化因素不是通過一篇文章或一個(gè)例子就能展現(xiàn)的，還需要教師自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作支持。教師要有大量的閱讀儲(chǔ)備量，通過細(xì)致的資料搜集和整理，以一個(gè)正確的導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探索異國(guó)文化，懂得不同語言所蘊(yùn)含的文化背景，堅(jiān)定文化自信，形成正確的價(jià)值觀。

（二）以整體規(guī)劃的遠(yuǎn)景目標(biāo)作引領(lǐng)

任何一種文化的形成都要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)期的積累和沉淀。因此，要了解一種文化，形成正確的文化意識(shí)，就需要不斷感悟、對(duì)比、理解、鑒別和吸收。教師要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的不同心理、求知欲等特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、分階段地以多渠道的信息輸入、多種教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段、多角度的文化意識(shí)熏陶，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，與學(xué)生共同探索，把文化意識(shí)的提高作為一種日?；顒?dòng)。這樣潛移默化地熏陶會(huì)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以良好的整體氛圍作保障

教師在日常英語教學(xué)活動(dòng)中要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，從點(diǎn)滴入手，從小處切入，在班級(jí)中營(yíng)造良好的氛圍，并與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：文化意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地提高語言學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。此外，還可以通過班會(huì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、各種比賽等為學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造更加濃厚的氛圍。

總之，高中英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的整體性實(shí)施方案不僅關(guān)注課堂內(nèi)的有機(jī)整體性，而且關(guān)注課堂外的有機(jī)整體性，從而實(shí)現(xiàn)既定教育教學(xué)任務(wù)。