張艷萍

（井岡山大學(xué)教務(wù)處，江西 吉安 343009）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的一種教育理念和教育模式。美國自1947年開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，至今已形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系和貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系［1］。上世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是 “第三張教育通行證”的教育哲學(xué)思想［2］。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)施始于上世紀(jì)90年代末，1998年，在清華大學(xué)舉辦了“第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，1999年國家在振興教育行動計(jì)劃中明確提出要 “強(qiáng)化對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，由此國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始興起［3］。經(jīng)過二十年的探索與研究，目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果豐碩，處于文獻(xiàn)快速發(fā)展期，具有廣闊的研究空間和發(fā)展前景，但研究和實(shí)踐仍存在問題，尤其是地方本科院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面還停留在理論探討層面［4］。當(dāng)前，對大部分地方本科院校而言，正是改革發(fā)展的關(guān)鍵時期。如何借助于蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，順勢而為，使轉(zhuǎn)型發(fā)展明確方向，步入正確快速發(fā)展軌道，是非常值得研究的課題。因此，就地方本科院校而言，深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理論和實(shí)踐，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的重要性與可行性

（一）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的重要性

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大批的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。作為以人才培養(yǎng)為歷史使命和根本職責(zé)的高等院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

其一，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重視,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為高校教育教學(xué)的基本內(nèi)容。2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,首次提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”,要求高校將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育教學(xué)工作［5］；2012年，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》頒發(fā),明確了“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，并且提出了“面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的教學(xué)原則，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了全面規(guī)范［6］；2015年，國務(wù)院頒發(fā)了 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和總體目標(biāo)，有針對性地提出了主要任務(wù)和措施，為各級各類高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向［7］。

其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。地方本科院校是區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才庫，其重要的社會責(zé)任和發(fā)展目標(biāo)就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供充足的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人力資源，促進(jìn)社會生產(chǎn)力進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、協(xié)調(diào)、快速、健康發(fā)展。與研究型大學(xué)不同，地方本科院校所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的高級專門人才，專業(yè)性和應(yīng)用型是地方本科院校的人才培養(yǎng)特征之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》明確提出，未來 10 年，高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高人才質(zhì)量。就應(yīng)用型高校而言，質(zhì)量合格的人才需要具備獨(dú)立的人格、符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力［8］。傳統(tǒng)的專業(yè)教育，只注重傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識和訓(xùn)練基本的專業(yè)技能，所培養(yǎng)學(xué)生“只會做事不會想事”，在行業(yè)內(nèi)缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這樣的人才即便是專業(yè)能力很強(qiáng)，其能力結(jié)構(gòu)也是有缺陷的，其質(zhì)量也是不合格的，這樣的人才已然不適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。就此而言，地方高校若不更新教育教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，其發(fā)展也將受到限制。因此，“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，是地方本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

（二）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新的教育理念，相對于專業(yè)教育，它更是一種素質(zhì)教育和綜合能力塑造，是對專業(yè)教育的提升和重要補(bǔ)充。作為正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以其注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力的特質(zhì)，無疑為地方本科院校的發(fā)展明確了方向和路徑。因此，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合非常必要也是切實(shí)可行的。

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育

當(dāng)前，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都比較重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育決定了所培養(yǎng)人才的良好社會適應(yīng)性。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，就必須實(shí)施素質(zhì)教育，旨在提高國民素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精祌和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。［9］由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，旨在培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體素質(zhì)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全面素質(zhì)教育在新時代的升華。

2．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)和突破口

2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯(lián)合發(fā)布了 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型［10］。至此，大部分地方本科院校開始按照文件要求，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體目標(biāo)是 “把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”［6］。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大調(diào)整，是一項(xiàng)從辦學(xué)理念、辦學(xué)定位，到具體教學(xué)制度、教學(xué)模式等重大變革的系統(tǒng)工程。做好頂層設(shè)計(jì)、綜合改革，是保證轉(zhuǎn)型發(fā)展正確方向的關(guān)鍵之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，其與轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)高度契合，而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，必將圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)制度、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行一系列深刻、系統(tǒng)而切實(shí)的改革，這種改革將能夠增強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)和突破口。

3．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程能夠全面提升地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量

中央多次強(qiáng)調(diào)指出，今后一段時期內(nèi)高等教育發(fā)展的主要任務(wù)是提高質(zhì)量，特別是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于我們培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要［12］。近年來，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量遭到詬病的最重要的原因，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需要不相適應(yīng)，缺乏“供給側(cè)改革”的意識，“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求”［10］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新的教育理念，更是在此理念引導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)的與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育教學(xué)模式的全面而深刻變革，按此教育教學(xué)模式培養(yǎng)的人才，將能夠很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將能夠全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步深入人心，研究成果不斷豐富，但在實(shí)踐過程中，仍有比較多的高校特別是地方本科院校存在一些不容忽視的突出問題，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”［7］。這些問題的存在，將影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，甚至影響地方本科院校的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，并著力于管理機(jī)制、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式的深入改革，將有助于以上問題的解決。

（一）建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的育人機(jī)制

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，職能部門也相應(yīng)增加，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識不清的情況下，很容易形成 “各吹各的號，各唱各的調(diào)”。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)全過程，迫切需要建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)上來。

1.建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

影響地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題之一，是沒有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校多個部門管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如，團(tuán)學(xué)部門負(fù)責(zé)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”活動的組織；招生就業(yè)部門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育；教務(wù)部門負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理等，各相關(guān)職能部門之間尚未形成在培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)引下的統(tǒng)一協(xié)調(diào)行動，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。因此，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)有效地融入人才培養(yǎng)過程，學(xué)校要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高級專門人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂與專業(yè)教育融合統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，并明確各相關(guān)職能部門的職責(zé)和任務(wù)，各部門各司其職，依據(jù)培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動。

2.建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度

建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著正確軌道正常運(yùn)行的保障。一是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障等頂層設(shè)計(jì)，以制度的形式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總綱，指導(dǎo)全校各相關(guān)部門和學(xué)院協(xié)調(diào)有序地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動；二是各相關(guān)職能部門，以總綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)方案為目標(biāo)，制訂保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)具體規(guī)章制度。

（二）整合優(yōu)化配置教育教學(xué)資源

教育教學(xué)資源須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，才能發(fā)揮最大效率。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻變革，其不僅是教育理念的更新，更是人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整以及教學(xué)模式的變革，與此相適應(yīng)，教育教學(xué)資源就要重新整合優(yōu)化和合理配置。

1.加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在教育教學(xué)活動中，教師是重要的教學(xué)資源。“雙師雙能型”教師是指教師既具有高校教師的從業(yè)資格，也具有相應(yīng)行業(yè)的從業(yè)資格；既具有教育教學(xué)技能，也有相應(yīng)行業(yè)解決問題的技能。在當(dāng)前，被詬病的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題之一，就是人才培養(yǎng)與社會需要不相適應(yīng)，而導(dǎo)致這個問題的重要原因，就是大部分高校教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，僅是知識的傳播者，屬“單師單能型”教師，這種師資隊(duì)伍類型，僅適應(yīng)以系統(tǒng)的學(xué)科知識傳授為目的的傳統(tǒng)專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，要求專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和研究能力，還要有行業(yè)解決實(shí)際問題的能力。如果沒有一支過硬的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合就無法落到實(shí)處。地方本科院?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)可走以下途徑：一是柔性引進(jìn)兼職教師。借產(chǎn)教融合平臺，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，在學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)后，與專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。二是有計(jì)劃地對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。每年有計(jì)劃選送教師參加教育部和省教育廳組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)；制訂相應(yīng)制度，激勵教師赴行業(yè)掛職鍛煉。三是組成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，利用綜合性大學(xué)學(xué)科較為齊全的優(yōu)勢，組成跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)建設(shè)

強(qiáng)化實(shí)踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求。傳統(tǒng)專業(yè)教育注重系統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更多是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生對理論知識的理解。因而在實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源配置上，大多是以學(xué)科為中心的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融化，要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源要重新配置。一是要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如多學(xué)科交融的大型綜合實(shí)驗(yàn)示范中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等，著力提高大學(xué)生以問題為中心，而不是以學(xué)科知識為中心的分析問題和解決問題的能力。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地管理模式，建立校院二級實(shí)踐教學(xué)基地，分級管理。如有些大中型企業(yè)涵蓋較多的專業(yè)，學(xué)校就可集中人力、財力建設(shè)若干個多專業(yè)共用的校級實(shí)踐基地，對該實(shí)踐基地進(jìn)行統(tǒng)籌管理。各專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐。

3.建立產(chǎn)教融合機(jī)制，耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間

2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”，“鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”［12］。由此可見，政府引導(dǎo)和推動下的產(chǎn)教融合，是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的重要教學(xué)資源。首先，通過產(chǎn)教融合平臺，高校能夠?qū)φ掌髽I(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的制(修)訂；企業(yè)行業(yè)對所培養(yǎng)人才知識、能力和素質(zhì)的評價反饋，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)；其次，通過產(chǎn)教融合平臺，學(xué)生和教師深入到行業(yè)的經(jīng)營管理、企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接受實(shí)踐鍛煉，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，科研創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對大學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；再次，企業(yè)行業(yè)專家指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有助于解決學(xué)?！半p師雙能型”教師不足的問題。

（三）全面深化人才培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已然不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。改革人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前各級各類高校都在積極探索的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的必然要求，是一種適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新的教育理念和教育模式，對于轉(zhuǎn)型中的地方本科院校，將這種理念和模式融入專業(yè)教育全過程，必將促使人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻的變革，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

人才培養(yǎng)模式主要包含三個要素：培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度和教學(xué)模式［13］。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育切實(shí)深度融合，須從這三個方面著手進(jìn)行改革。

1.制訂可測量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)教育的價值主張，是教學(xué)組織管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)專業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅是要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識以及基本的專業(yè)技能，忽視了對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的要求，制訂的目標(biāo)籠統(tǒng)且與社會需要契合度不高。具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能做到明確且可測量？美國普林斯頓大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可為我們提供借鑒。普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：（1）具有清楚的思維、表達(dá)和寫作的能力；（2）具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨(dú)立思考的能力；（5）具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作能力（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷和理解某種東西的能力；（8）具有辨別重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領(lǐng)域知識的深度；（11）具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；（12）具有一生求學(xué)不止的能力。［13］

2.建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教學(xué)制度

教學(xué)制度是人才培養(yǎng)的“軌道”，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。其包含兩部分內(nèi)容：關(guān)于學(xué)生“學(xué)”的規(guī)定和關(guān)于教師“教”的要求。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，必須建立和完善以下教學(xué)制度。一是建立行業(yè)調(diào)研制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新的教育理念和教育模式，與專業(yè)教育融合，旨在培養(yǎng)在相應(yīng)行業(yè)能夠創(chuàng)新和創(chuàng)造的專門人才，這就要求各專業(yè)定期采取多種形式進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，如通過畢業(yè)生追蹤調(diào)研、用人單位調(diào)研等，了解掌握行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專門人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，以此指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的全面修訂；二是完善學(xué)分制。學(xué)分制是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性的很好的學(xué)習(xí)制度，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，同時更是優(yōu)化人才培養(yǎng)中知識和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要切實(shí)地融入專業(yè)教育，要使學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)更趨向于具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，就需要完善學(xué)分制，使之有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。首先，在學(xué)分制的設(shè)計(jì)中，要加大選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好，擴(kuò)大學(xué)科知識面、拓展視野，提高創(chuàng)新思維能力；同時引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高創(chuàng)業(yè)能力。其次是將第二課堂（如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）的學(xué)習(xí)和活動納入學(xué)分制管理。第二課堂是第一課堂的重要補(bǔ)充，是拓展學(xué)生視野、涵養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要教育教學(xué)資源。長期以來，第二課堂“游離”于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外而疏于管理，第二課堂質(zhì)量和效果欠佳，學(xué)生忽視第二課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，就要將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，提高第二課堂教學(xué)質(zhì)量；將第二課堂學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量納入學(xué)分制管理，引導(dǎo)學(xué)生重視第二課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。再次，在國家相關(guān)規(guī)定允許的范圍內(nèi)，最大限度地實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)進(jìn)行社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)。三是實(shí)施雙學(xué)位制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才最大的特征就是具備多學(xué)科知識和技能。實(shí)施主輔修雙學(xué)位教學(xué)制度，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，在系統(tǒng)修讀本專業(yè)課程的同時，輔修有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的其它專業(yè)。四是建立“產(chǎn)教研用”融合的教學(xué)制度?！爱a(chǎn)教研用”有機(jī)結(jié)合制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必然選擇。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教研用相結(jié)合的教學(xué)制度有天然的契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合可以促進(jìn)高校與企業(yè)、政府之間創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的信息交換及其交叉融合滲透。其次，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，為師生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，縮短學(xué)與用之間的距離；再次，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，能夠獲得更多教育教學(xué)資源以及拓展教育空間。

3．圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和動態(tài)的教學(xué)方法、教學(xué)評價。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和平臺，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)模式的本質(zhì)特征。因此，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，就必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上進(jìn)行深入的改革。

遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以認(rèn)知——認(rèn)可——行動為教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系及其相應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)評價體系，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的有效途徑，并就此促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深入改革。

（1）基于認(rèn)知、認(rèn)可、行動教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建三個層次的課程體系。

人是通過心理過程（知、情、意）來感知和把握客觀世界的。遵循此規(guī)律，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：認(rèn)知（知）是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識進(jìn)行認(rèn)識，建構(gòu)觀念，構(gòu)成個體素質(zhì)的一部分。認(rèn)知是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的 “物質(zhì)”基礎(chǔ)。認(rèn)可（情）是對所認(rèn)知的知識的理解和掌握，并對所認(rèn)知的知識有一個正面的價值評判。行動（意）就是運(yùn)用所建構(gòu)和認(rèn)可的觀念去實(shí)踐去創(chuàng)造。

針對教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)知、認(rèn)可、行動”三層次，可設(shè)置三個階段的課程（教學(xué)內(nèi)容）。

①針對“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，可在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的認(rèn)知。

②針對“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)，一是在專業(yè)課教學(xué)的同時，增加相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并進(jìn)行小組案例分析和布置創(chuàng)業(yè)策劃案作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同和興趣；二是在專業(yè)課程中，增加本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科研前沿與技術(shù)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

③針對“行動”的教學(xué)目標(biāo)，一是在制訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動納入其中，并提出具體要求；二是通過組織申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（2）基于“認(rèn)知、認(rèn)可、行動”三層次教學(xué)目標(biāo)和課程體系，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。

人才培養(yǎng)的最終目的在于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提高。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，就是要改革“灌輸”式教學(xué)方法和“一刀切”的評價方法，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和評價方式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并能夠內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。

①針對“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取課堂教學(xué)的形式，評價方式以閉卷考試為主，以測試學(xué)生對系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和基本知識掌握情況，這種評價形式可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

②針對“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要采取案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等形式，評價方式可以論文、團(tuán)隊(duì)合作撰寫項(xiàng)目策劃案等。

③針對“行動”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各種訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生學(xué)科競賽等，評價方式是項(xiàng)目申報情況和參賽情況等。