本刊執(zhí)行主編/ 徐浩

產(chǎn)出能力的提升既需要高質(zhì)量的輸入和吸收，更需要高效率的產(chǎn)出活動。通過活動提升能力也是英語學習活動觀的重要倡導。根據(jù)產(chǎn)出內(nèi)容的特點不同，產(chǎn)出活動所指向的產(chǎn)出能力也是多樣的。一般來說，具有一定創(chuàng)造性的產(chǎn)出內(nèi)容，能夠調(diào)動學習者在產(chǎn)出活動中更積極地運用和訓練思維能力，并提高思維過程與語言表達之間的協(xié)調(diào)性；而不具有創(chuàng)造性的產(chǎn)出內(nèi)容，則更能促進學習者對語言本身的加工和內(nèi)化，也能更好地提升他們的語言意識。例如，就某一議題發(fā)表演講、撰寫作文，就屬于指向創(chuàng)造性內(nèi)容的產(chǎn)出活動；而朗讀、聽寫、釋義、復述，則屬于依托非創(chuàng)造性內(nèi)容的產(chǎn)出活動。在教學實踐中，這兩種產(chǎn)出活動應相互配合，相輔相成，以達成綜合語言運用能力的提升。因此，不同類型的產(chǎn)出活動也可以結(jié)合在一起，發(fā)揮合力。例如，教師通過說的活動幫助學生生成創(chuàng)造性內(nèi)容，緊接著通過寫的活動來提高、強化語言表達。

本期，我們刊登四篇探討說寫結(jié)合、以說促寫的文章。陳皓曦老師的《以說促寫，加強互動，優(yōu)化過程寫作效果》針對中學英語寫作教與學的問題進行歸因分析，提出以說促寫，加強寫作教學中的互動，優(yōu)化寫作過程學習效果的可能對策及其操作原則，并結(jié)合“問題解決型”應用文的過程性寫作教學案例說明如何有效實施。杜銳老師的《高中英語教學中的“以說促寫”》在闡述“結(jié)合說寫”的意義的基礎(chǔ)上，提出了基于話題、閱讀、視聽以及語言知識的四種“以說促寫”的方法，并且提出“充分解讀文本、應用思維導圖、倡導小組合作”三個注意事項。劉玨、劉桂章兩位老師的《運用“文學圈”模式，寫說結(jié)合提高口語表達能力》借助“文學圈”模式，指導學生閱讀英語原版小說，將讀、說、寫三者在真實語境中有機結(jié)合。學生通過自主閱讀、小組討論、課堂展示和課后寫作等環(huán)節(jié)，不斷提高口頭和書面表達能力，發(fā)展邏輯思維和批判思維，從而有效提升英語學科能力，發(fā)展英語學科素養(yǎng)。許強、蒲快兩位老師的《高中英語模擬聯(lián)合國課程中的寫說結(jié)合教學》以如何通過“說”的活動的設(shè)計來促進立場文件的寫作為例，探討模擬聯(lián)合國課程中寫說結(jié)合的表達性技能綜合訓練。