核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域一大熱點詞匯，對高中語文課程教與學(xué)提出了更高層次的要求，需要教師革新語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂，讓學(xué)生在有效閱讀中獲取語文知識與情感體驗，在提升語文閱讀綜合實踐能力中深層次發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、自主閱讀思考，提升學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升聯(lián)系密切。教師要圍繞核心素養(yǎng)，強調(diào)語文教學(xué)閱讀課堂構(gòu)建中學(xué)生自主閱讀思考，在完成課文閱讀任務(wù)和解決閱讀問題中掌握知識、獲取情感的同時，順利提升語文閱讀興趣度與自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

以《想北平》為例，教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在自主通讀全文的基礎(chǔ)上勾畫出課文段落中精彩的語句，且說說好在哪里，劃分課文段落并概括各大段主要意思，包括課文主要內(nèi)容、主題思想，便于學(xué)生在完成“想北平”閱讀任務(wù)中強化學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識。同時，教師講解文本內(nèi)容的同時要巧設(shè)閱讀問題，如為什么作者將《想北平》作為題目；文本中體現(xiàn)作者“真想念”北平的句子有哪些，并說明原因；作者采用何種寫作手法呈現(xiàn)北平具體特征。提出問題之后，教師可以適當(dāng)提示，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，進行深層次自主閱讀思考，在不斷和文本對話以及作者情感交流中結(jié)合寫作背景，深化理解課文內(nèi)容，有效解決課中層次化文本閱讀問題。教師可以根據(jù)問題解決情況，科學(xué)整合講解的知識點，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納、總結(jié)，提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、合作閱讀探究，建構(gòu)應(yīng)用知識

建構(gòu)與應(yīng)用語言知識是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性組成部分，教師要強化學(xué)生主體地位，在落實因材施教原則中引領(lǐng)班級不同層次學(xué)生進行有效合作，在突破語文閱讀教學(xué)重難點中高效建構(gòu)并應(yīng)用語言知識，實現(xiàn)高效閱讀課堂。

以《雷雨》教學(xué)為例，教師可以從作者與文本簡介、課文題目內(nèi)涵、人物關(guān)系等方面入手科學(xué)設(shè)置課前閱讀任務(wù)，讓各小組學(xué)生在共同閱讀與完成閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)中深入把握文本知識。在閱讀教學(xué)中，教師可以從知識、能力、思想情感等目標(biāo)入手，巧引精讀、泛讀、跳讀等方法，引導(dǎo)班級各小組學(xué)生多層面閱讀《雷雨》文本內(nèi)容的同時合作探究課前未解決的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)小組學(xué)生合作閱讀并探究戲劇中不同人物形象，在感知劇情中把握資產(chǎn)階級本質(zhì)——虛偽、冷酷、自私等，掌握閱讀方法與戲劇學(xué)習(xí)方法，圍繞《雷雨》劇情，在合作閱讀、探究中編排對話情境，在有情感閱讀中詮釋戲劇不同人物角色，深化理解、運用文本語言知識，深刻體會劇本戲劇沖突以及具備個性化特征的人物語言，深層次建構(gòu)關(guān)于戲劇的語言知識。

三、閱讀延伸拓展，增強思維品質(zhì)

思維品質(zhì)增強是高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)乃至全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。教師要立足核心素養(yǎng)視角，在把握教材中科學(xué)延伸拓展課內(nèi)閱讀，促使學(xué)生在更加廣闊的閱讀實踐平臺中增強思維品質(zhì)。

以《林黛玉進賈府》教學(xué)為例，文本選自我國經(jīng)典名著《紅樓夢》。教師可以圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)延伸拓展《林黛玉進賈府》課中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，開展名著《紅樓夢》閱讀分享實踐活動。讓各小組學(xué)生自由選擇《紅樓夢》中相關(guān)章節(jié)，在自主閱讀、合作閱讀等過程中分享閱讀名著的心得體會，在互動閱讀、探究中強化語文思維品質(zhì)。在此過程中，教師可以向班級學(xué)生播放名著《紅樓夢》中精彩章節(jié)片段，在閱讀分享、影片賞析結(jié)合中進行表演，同時評價名著中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象及其性格特征，剖析所閱讀章節(jié)的主題思想，把握名著寫作特色、謀篇布局等，在提升語文閱讀實踐能力中不斷增強思維品質(zhì)，在課內(nèi)閱讀延伸拓展中促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、厚積文化底蘊，關(guān)注學(xué)生未來

洪宗禮教授說：“母語學(xué)習(xí)就是文化傳承，是工具性和思想性的統(tǒng)一，思想道德教育和人文素養(yǎng)提升是語文‘教學(xué)鏈’的終端目標(biāo)?！苯處熞獓@核心素養(yǎng)，增加學(xué)生文化底蘊的同時關(guān)注每位學(xué)生的未來，創(chuàng)設(shè)高層次、高效的語文閱讀課堂。 《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的首篇，是國風(fēng)中最重要的篇章之一。在語文閱讀課堂中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生把握其主題的過程中將《詩經(jīng)·野有蔓草》一詩引入課堂，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析其中“清揚婉兮”“婉如清揚”等佳句，深刻感知《詩經(jīng)·國風(fēng)》的語言美、韻律美、情感美，在體會其雋永底蘊中拓寬知識面，在增加文化底蘊中提升人文素養(yǎng)。同時，教師可以有效組織班級學(xué)生進行《關(guān)雎》《野有蔓草》個人與集體結(jié)合的閱讀實踐，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，引領(lǐng)各層次學(xué)生在情感體驗中提升思想境界、世界觀、人生觀，更好地在閱讀實踐中張揚個性，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，語文教師要立足生本教育視角，在實際問題中科學(xué)創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)的閱讀課堂，在有效閱讀課堂互動中不斷夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，在發(fā)展學(xué)習(xí)、閱讀、語言等能力中增強學(xué)生的語文思維品質(zhì)，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中促進學(xué)生終身發(fā)展。